张宇轩
天津渤海职业技术学院 300000
【摘要】“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是一门思想政治课程，负责对于大学生开展思想教育工作。但是在实际教学过程中存在一些问题，影响到整体教学效果，因此需要开展“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学改革，在改革阶段需要实现生活化途径，建立生活化的教学目标，精选教学内容，营造生活化学习氛围，调动学生的学习积极性，更好的武装学生的头脑。
关键词：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”；课堂教学；生活化
高校开展思想教育工作的主要方式是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，有利于为社会发展培养合格的接班人。因此高校需要保障“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实效性，充分发挥出这门课程的教育思政教育功能，利用生活化教学教学模式，实现“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课改革。
一、概述“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课存在的问题
（一）教学脱离学生的思想
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课主要是开展马克思主义教学，引导学生内化理论知识，并且外化知识为实践。学生自愿接收外界信息之后，才可以形成自己的知识结构，形成良好的行为。教师在实际教学过程中，需要结合社会和学生的双重发展需要，如果设置较高的教学目标，不符合学生的实际情况，不利于学生接受知识，也无法成为学生的知识追求。当前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课缺乏吸引力。一些教师在设置教学目标的过程中没有深入了解教材，过于重视课程的政治性，没有有机统一差异性和统计性。因为具有较多的说教内容，导致操作内容比较少，不利于发挥出教学目标的激励作用和引导作用。【1】
（二）教学方法比较单一
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课主要是利用大班教学方式，学生人数非常多，教师也承担着较繁重的教学任务，因此很多教师选择利用注入式教学方法，教师负责教，学生负责接收信息，整个课堂师生之间缺乏互动，课堂氛围过于枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，导致学生无法投入到教学活动中，学生在课堂上存在玩手机和看闲书等情况。
（三）教学内容缺乏创新性
我国高校思政政治教育缺乏创新，因此“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教师过于重视教学大纲的要求，同时以此为基础准确教学内容，没有结合当前市场经济发展过程中涉及到的问题。当前我国已经进入到网络时代，学生可以利用各种渠道接收信息，他们利用网络可以全面了解社会发展情况，如果大学生缺乏充足的理论知识解释当前的社会现象，将会激发他们的逆反心理，不愿意积极学习思想政治课，影响到“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果。
二、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课生活化途径
（一）构建生活化教学目标
设定高校思想政治课教学目标的过程中，需要结合学生在实际生活中关心的问题，保障理论观点立足于学生的生活中，让学生感受到“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课和自己的生活具有紧密的联系，感受到这门课程处于自己的身边。
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（二）合理选择生活化的教学内容
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是一门思政理论课，帮助学生正确的理解各种政治问题，因此在实际教学过程中，教师需要利用理论内容为主体，关注大学生的思想状态。紧密联系课程和现实，教师可以利用现实生活帮助学生看透现象，通过合理引入生活素材，在教学中引入社会生活中的新理论和新方法，转化抽象的书本知识为现实生活内容，激发学生的探究欲望，激发课程的活力。
（三）利用生活化的教学方法
在网络时代，大学生的思想价值观念已经发生转变，他们对于社会的看法具有较大的差异性，他们在认识现实的过程中通常是结合自身的经历，因此教师也要结合这种变化创新教学方法，突出学生的主体地位，结合当代大学生的思想特征和心理需求，注重引导大学生体验马克思主义理论，创设和学生的对话渠道，有效的结合生活语境，建立和谐、灵动的教学环境。
（四）生活化教学模式的具体方法
1.问题教学法：利用问题教学法，主要是在整个教学过程中贯穿问题，学生在解决问题的过程中可以提高自身的学习能力。教师要注意激发学生的问题意识，这样有利于推动学生的思维发展，如果学生主动去研究周遭世界中问题，将会逐渐形成理论思维。在信息时代，结合问题开展教学活动，可以提高学生的认同感，保障整体教学效果。教师需要结合教学目标，结合学生关心的社会热点，通过问题研究组织课堂讨论。教师要有计划的调动学生的知识结构，通过有效分析证实学生的观点结论。教师需要激发学生的学习主动性，使其感受到学习的成就感，学会利用马克思主义思维，正确的理解社会问题。【3】
2.案例教学法：教师需要利用马克思主义观点，引导学生分解和剖析社会情景和事件，有效结合理论和实践，转化知识体系为学习能力。在案例教学模式当中，教师发挥着主导作用，而学生居于主体地位，可以保障教学的实效性。利用案例教学模式，教师可以利用典型的社会案例，引导学生切身的解决问题，激发学生的学习积极性。教师需要指导学生讨论分析和归纳总结典型案例，有利于培养学生独立思考和是非明辨能力。为了优化案例教学效果，教师需要合理选编教学方案。有序开展案例呈现和课堂讨论以及总结点评等环节，保障操作方式的多样化，提升整体施工水平。
结束语：
本文结合当前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课存在的问题，提出生活化途径，提出针对性的教学方法，有效改革“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，保障整体教学效果。
参考文献：
[1]俞亚芹.浅议思想政治理论课教学目标的“四重奏”——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].河南教育(高等教育),2021(04):75-77.
[2]颜思思,曹钧.五大发展理念融入高校思想政治理论课教学探析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].高教论坛,2021(04):41-44.
[3]林媛红.视频在高校思想政治课教学中的应用策略——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].教育教学论坛,2021(13):175-178.
作者简介：姓名：张宇轩，单位名称：天津市 天津渤海职业技术学院 思政教学部， 邮编：300000
课题情况：2021年 天津市教育科学学会“十四五”教育科研课题
课题题目：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的混合式教学模式研究