张以宝
邹平一中南校区 256200
摘要：随着新课标理念的改革，传统的教学模式不在适用于现代教学水平。为了推动现代教育的发展，教育部门提出了新的法令，以此来推动教师改革，促使其创设教育模式，为学生提供学习途径。小组合作学习是一种新颖的授课手段，能够弥补传统教育的不足，便于构建良好的环境，以此来提高课堂参与度，从而提高教学质量。本文主要对高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式进行分析。
关键词：高中英语；说写结合；小组合作学习模式
引言：英语是一门国际性语言，对学生的成长与发展至关重要。为此，教师应增加对该学科的重视度，以便帮助高中生进行有效的学习，对其升学做准备。说写结合是一种新型的教学方式，是将“说”与“写”两者统一起来，这样能够在锻炼口语能力同时，增加知识储备量，有助于开展系统性教学，有利于提高学习效率，达成授课目标。
一、明确教学内容，科学合理分组
由于高中生思维方式、认知能力以及理解能力已发展健全，致使其已具备独立思考的能力。为此，教师不应采取强制性的授课方式，如若运用这种方式会激发学生的逆反心理，极易产生不可挽回的情况。因此，教师应根据高中生实际情况，创设符合其需求的授课方案，以便吸引其注意，促使其自主参与到授课环节中，有助于提高教学的有效性。为此，教师应运用说写结合的方式来进行授课，让其在书写的过程中，了解词汇的音标，起到共同进步与学习的效果。教师应明确教学内容，这样能够让授课环节更加完整，便于确保其进度，有助于提高教学质量[1]。同时，教师应对班级成员进行分析，以便了解其学习成绩、知识储备量以及口语能力，有助于进行科学合理的分组，小组人员数量4—6人，这样便于小组成员发表意见，有助于教师监管，为接下来的小组合作做准备。以Unit 1 《Face values》一课为例，在说写结合的小组合作学习教学中，教师应运用多媒体播放与京剧有关的视频，以此来吸引高中生注意力，有助于营造良好的学习氛围。同时，应要求同学们在观看的过程中提取关键词“obsessive，bizarre，makeover，bother，acknowledge”等等英语词汇，在运用书写的方式将其记录下来，为接下来的授课环节做准备。在观看过后，应要求小组成员对词汇进行整合，在通过朗读的方式将其展示出来，以此来锻炼其口语能力，有助于积累知识，便于提高教学质量。
二、优化教学措施，展开合作学习
现在是互联网时代，信息传播速度快，致使社会在不断的革新，教育方案也发生了变化。为了提高教学水平，教师应优化教学措施，让其更加完善，以便帮助高中生提高成绩，有助于提高授课效果。英语是一门理论性学科，能够帮助锻炼学生的口语能力，便于掌握语法的运用，有助于进行有效的学习。为此，在授课过程中，教师应对从教材中提取问题，以此来调动高中生思维，激发其求知欲以及探索欲，促使其自主的寻找问题的答案。
通过这种方式能够让其身临其境，养成自主学习的意识，以便开展合作学习。同时，教师应将问题写在黑板上，要求每组成员选取一位代表，让其将答案书写在黑板上[2]。在书写过后，教师应要求小组成员大声朗读答案，在述说出答案的缘由，最后，教师对答案进行讲解。通过这种方式能够充分发挥高中生的优势，便于提高课堂参与度，有助于营造良好的学习氛围，有助于提高课堂质量。以Unit 2 《A life’s work》一课为例，在上课前，教师应根据教材内容提出探究问题“What was Wang new goal when he arrived in beijing?”，要求同学们根据合作学习的方式来寻找问题的答案，鼓励其发表自己的意见，得出“Finding a good job”这一答案，通过这种方式能够锻炼其语言表达能力，有助于提高英语水平。
三、搜集教学材料，组织沟通探讨
由于课本知识内容单一，缺乏新颖，为此，教师应拓展教学途径，以此来帮助高中生拓展视野，增加见识，增加知识储备量。在开展说写结合的小组合作教学中，教师应要求同学们运用多元化的方式来搜集与教材内容相关的资料，比如，去图书馆查阅书籍、观看教育频道、网络技术搜集等等，这些方式能够丰富教材内容，便于提高认知能力以及理解能力，有助于积累知识，奠定文化基础。在收集过后，应运用书写的方式将搜集到的教材记录下来，为开展小组合作探讨做准备。在课堂授课时，教师应要求小组成员进行沟通与探讨，以便挖掘教材的深层内涵，有助于感受其魅力，体会其价值，便于达成授课目标[3]。以Unit 5《 Learning form nature》一课为例，在上课前，教师应布置材料搜集任务，要求其围绕“withdraw from”这一词汇进行知识拓展，可要求同学们运用多种方式来查询资料，在搜集材料的过程中，会延伸出“withdraw one’s eyes from，withdraw money from the bank，withdraw a remark”等词汇，通过这种方式能够帮助高中生拓展视野，增加知识储备量， 便于激发其自主学习意识，有助于奠定坚实的词汇基础，有利于提高自身能力。在课堂教学中，教师应要求小组成员将查到的资料进行整合，在通过交流的方式来检测搜集到的词汇是否能够满足任务的标准。通过这种方式能够让同学们了解更多有关“withdraw”的词汇，便于积累知识，从而提高英语水平。
结束语：总而言之，在高中英语课堂上，教师应明确教学内容，科学合理分组，优化教学措施，展开合作学习，搜集教学材料，组织沟通探讨的方式开展教学。通过这种方式能够充分发挥说写结合下的小组合作教学模式的优势，有利于提高学习效率，便于提高课堂教学质量。同时，能够让高中生占据课堂主导地位，有助于增加课堂参与度，从而达成授课目标。
参考文献：
[1]李有虎.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中学生英语,2020,30:48.
[2]康婷.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式研究[J].中学生英语,2020,34:52.
[3]林玉玲.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020,16:10+12.