沈菊丽 戚旖航
浙江省松门镇中心小学 浙江省丽水学院
摘要：我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，写出生命的真实。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。
关键词: 作文 真实 开放教学
一、原生态理论对当下作文教学的指导意义
近几年，如果我们稍稍留意一下大众媒体(尤其是广告)，不难发现“生态” 这个词语以不同的方式进入人们的视野——“生态城市”、 “生态旅游”、 “生态海岛”、 “生态森林”、 “生态鱼塘”……这一切似乎向我们昭示：人，已经开始注重对生命原始状态的高度关注：关注生态，也就是在更高层面上对生命的终极关怀。如果我们把“生态”的视野悄悄 拓展，拓展到我们的课堂当中来，拓展到我们的语文教学(尤其是作文教学领域)中来，那么学生的作文，理应是没有经过他人强制、命令的影响，顺其自然，在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，写出生命的真实。
二、原生态理论指导下的作文教学实践
(一)敢于开放追求真个性
长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子自己“心有所思，情有所三而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。要让学生喜欢作文，就要撒消这些人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择 作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。那么这样撒消这些框框呢
开放时间。现行的课程表中安排一星期两节作文课，根据教材中规定题目来练习，一般第一课时教师在学生毫无积累的情况下，一步一步地传授如何审题，如何选材，如何开头等等写作技能，第二课时让学生习作。这种模式持续了几十年，结果让学生“写文色变”。在这点上，美国小学生的习作过程让我们深受启发，他们的习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关 主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访、研究、实验。如写《我的妈妈》要 学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸、奶奶、外婆、邻居 等，了解妈妈。然后翻阅别人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处，写出一个真实的妈妈，不象我们的小学生在教师里千方百计，绞尽脑汁编个“假”妈妈。
开放命题。笔者认为翻门应该大胆打破教学常规，不唯教材。就命题而言，应符合儿童的心理发展特点与个性要求。实践证明，好的命题能让孩子们写出具有时代性、生命力的习作。如：《今天，我出洋相了》、《给本·拉登的一填充信》、《空气告状记》等，常常让孩子们常写不 疲。让我们记住叶老先生的一句话——“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会 以极大的兴趣对待它”。
开放文体。
开放习作体裁，就是要淡化文体意识，习作体裁应让学生自由选择，不同的学生可根据自己的兴趣、爱好、擅长来决定文体，用自己喜爱的方式 来表达自己的情感，表述自己的观点。传统的小学作文教学以写人记事、写景状物为主，但除此之外，还应有想象作文，如编童话小 故事、给寓言续写、写科幻作文、实用性作文等。只有这样，才能把儿童的作文引向一个广阔的天地。
(二)引入活水 积累真素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活作文语就犹如“无源之水，无本之木”。所以，笔者认为，要让孩子有话可说、 有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观 访问、浏览观光、调查研究等等。我们还 让知道学科与学科之间有关许多互通之处，把其他学科的特色引入作文课堂也能奏出奇效：喜爱实验的，不妨让他写写实验的过程，感受，性的发现；喜爱画画的，不妨来个“画画编编”编故事，编儿歌等：喜爱音乐的，不妨听听乐曲，遐想一 番，把心灵的感受串联成文……如此打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系，能有效地解除孩子“无米下炊”的困难还 能使孩子乐写、愿写、会写。
(三)真心赏识鼓励写真话
“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思。”(叶圣陶语)想说什么写什么，让学生自由选择，要给学生表达的自由，让学生写自己的心里话。然而我们在教改实验过程中却发现相当一部分学生存在着怕于写真、羞于写真、懒于写真等种种心理偏差，如果不即时纠正，任其发展就相反地会导致学生写假话、谈空话、讲大话、甚至会影响学生健康人格的形成和发展，因此，教师必须注意以下这些。
宽容、接纳和赏识每个孩子的习作，让孩子敢于写真。
土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚。教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。
鼓励学生写放胆文。放胆文是儿童在自己的交际领域里，表达自己的观点和感情的一种语言形式，会培养儿童敢想、敢说、扬善抑恶、明辨是非的勇气和品格。儿童在社会生活、校园生活、家庭生 活以及自己的生活的生活小天地中发现矛盾，发现问题，展开独立思考的方面面 都是放胆文的题材。指导儿童写放胆文，是要让儿童说真实的事 和真心的话，表达真情实意。
(四)锤炼思维 从小备真眼
引导培养学生认识事物，不能只在事物的表面进行，要用思维的犁铧，钻透 生活的岩层，找到有价值的矿床，掌握事物背后的“真实”，即从小培养孩子们睁开“第三只眼”，即心理的眼睛，情感的眼睛。
因此，教师要引导学生从社会生活和校园生活中发现美好的人和事物，注意和别人生活实践中人格美的轨迹，教师要从学生审美能力的实际出发，引导学生透过 外表美认识内在美，透过行为美认识心灵美，透过现象美把握本质美。如组织学 生外出野炊，品尝饭热菜香，享受烹调劳动带来的欢乐时让学生明白劳动创造美 的道理。总之,孩子的潜能就象空气一样,给他多大的空间,他就有多大.宽容每个学生的个性,给学生心灵以充分的自由,才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，朝晖儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。
【参考文献】
[1]《语文课程标准解读》（实验稿） 湖北教育出版社
[2] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 教育科学出版社
[3] 程功、陈仙梅《教育心理学》 浙江大学出版社
[4] 杨金林《为语文和精神同构共生而教》 江苏教育出版社
[5] 钟雅玲《语文课外作业差异性设计和评价初探》