彭燕萍
广东省河源市紫金县中山实验学校517434
摘要：新的《语文课程标准》中要求要培养学生日常的口语交际能力，让他们学会倾听和表达，学会运用口头语言文明的进行基本的人际沟通和社会交往。在低年级培养学生的口语交际能力，要从当前小学生的口语交际特点和教学的现状以及交际能力特征出发，有方法有层次地培养学生的口语交际能力，给学生将来的口语交际打下坚实的基础。
关键词：小学低年级；口语交际能力；培养策略
引言：对于小学一年级的学生来说，他们的词汇量还远远不足以应对特殊的交际情况，他们的口语表达和思维能力还较弱，会影响说话的能力，因此，小学语文教师要学会帮助学生去逐渐的克服这些问题，让学生敢于说、善于说，才能真正的提高学生的口语表达能力。那么在实际培养过程中，教师可以通过开展多元化的口语交际活动来创造口语交际环境，以训练学生的口语表达能力。
一、利用插画教学，激发学生主动表达的兴趣
一年级的语文课本中都富有很多生动形象的插画，他们大多色彩鲜艳、形象而生动，这是一个有效的引导途径，通过让学生去观察这些插画，能激发学生的表达欲望。因此，教师可以通过文本的插画解读来对学生提出观察要求，从而让学生去细致的观察图画，获取教师所提问题的答案，和其他学生进行互动交流。
例如一年级下册识字一中的第三课《小青蛙》，教师可以引导学生去观察课本中的青蛙插画，给学生提出观察的要求：这幅图画上有什么动物？这个动物的身体是什么颜色？它正在干什么？它身边是什么样的环境？通过这几个问题，再结合课文，学生能够清楚的分析出这幅图画的动物是什么，它正在干什么，以及它处在什么样的环境。比如有的小朋友就会说，这幅图画上的动物是小青蛙，它正在伸着舌头跳跃，这样是为了去吃害虫，它住在草丛中，它身上的颜色和草丛的颜色都是绿色的；又比如有的小朋友会说这个青蛙正在“飞”，在草从里“飞”；无论学生的回答是什么，只要符合基本的条理，教师都要给予学生肯定，这样才能鼓励他们在接下来的学习中多说、多观察、多思考。
利用插画教学是成功的，学生既能够学会细致的观察图片，又能够完成教师的基本任务，对于激发学生的想象力是有利的，同时也给学生带来了更多的口语交际机会，能很好的凸显出训练的效果[1]。
二、利用角色扮演，培养学生口语表达的能力
一年级的学生模仿能力是非常强大的，很多的学生都喜欢参与演绎活动，教师可以通过开展角色扮演来提升学生的口语表达能力，从而让他们学会和他人进行口语交际。一年级的教材中有很多具有故事性的课文，教师可以结合实际教学让学生进行角色扮演。进行角色扮演之前，教师要针对学生的学习情况和和学生的参与情况来适时的调整演绎进度，让学生更好的进行口语交流活动。为了能够更好的塑造文本中的角色，教师可以给学生进行示范，给学生树立一个学习的榜样。在演绎的时候，剧情的发展未必要全部遵循文本，可以适当的进行调整，比如可以给人物设计个性化的台词，以提升口语的交际品质[2]。
例如一年级下册课文第五课《小公鸡和小鸭子》，教师可以设计课堂演绎活动，让同桌进行角色扮演，一人当小公鸡，一人当小鸭子，让他们自行设计对话内容来进行课堂展示。在设计之前，需要学生去进行自主阅读，了解课文的基本对话走向，然后再让学生进行对话设计。进行课堂展示时，有的学生可能这样进行演绎——小公鸡：小鸭子，我们一起去草地上玩耍吧；小鸭子：好呀，我知道有一个地方很美丽，我带你去；小公鸡：好呀好呀！小鸭子：你看这个草地上有好多的小虫子，但是我捉不到；小公鸡：呐，我捉给你；小鸭子：谢谢你！你看，旁边有一条河，河里面有小鱼，等我下去抓鱼给你吃；小公鸡：我也要去；小鸭子：不行不行，你不会游泳，会有危险的，你在岸上看着，我丢上来给你；小公鸡：好吧，那我不下去了，你下去的时候要注意安全。
教师放手让学生去大胆的进行台词设计，不仅给学生提供了表达的锻炼机会，还丰富了对话的内容。开展课堂演绎活动让学生从中感受演绎的魅力，能更深入的理解角色。希望教师可以多用这样的方式去对学生进行训练来提升学生的口语交际能力[3]。
三、进行文本复述，提升学生口语交际的能力
复述文本是口语训练的基本方式，在低年级的口语教学中让学生去复述课文，能有效的提升学生的口语表达能力。由于有的课文内容对于一年级的学生来说还是较长，因此，可以通过拆分章节的方式来进行复述，以提高复述的品质。进行复述时，可以是小组复述，也可以是同桌复述，这样的复述方式不仅能够有效的提升学生的口语表达能力，也能让学生之间进行充分的交流，给学生创造一个“说”的环境，体验语言的魅力，从而培养他们的语感，在复述文本之前老师也可以给学生进行示范。
例如一年级下册课文第十九课《棉花姑娘》，教师先进行文本复述，接着让学生先进行自主训练，最后进行成果展示。成果展示时，有的学生在复述棉花姑娘的语句时，带有一定的情感，读起来抑扬顿挫，充分展现了句子的魅力。这种复述的效果是最好的，教师要及时的给学生进行点评，肯定学生的表现[4]。
结束语
在小学低年级开展口语交际能力培养教学，不仅需要教师采用多种多样的教学方法，还需要给学生提供交际的平台，才能成功的让学生主动的进行口语表达和交际。学生口语交际能力的高低会直接影响学生整体的语文综合素质，为此，在设计口语交际活动时，一定要让学生积极的参与教师的教学设计活动，才能实现培养口语交际能力的目的。
参考文献
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]曹小娟. 小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京师范大学,2018.
[3]吴莹莹. 小学低学段口语交际教学策略研究[D].西华师范大学,2020.
[4]田娜娜. 小学低年级语文口语交际教学策略研究[D].曲阜师范大学,2019.