安文娟
北京理工大学附属中学，北京 100142
一、政治学科文本阅读能力研究的背景
1、政治学科对阅读能力要求高，而且越来越高
1）阅读是政治教学中，师生、生生、师生与文本之间对话的重要渠道
在政治教学中，阅读是学生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。可以说，阅读能力阅读是政治教学中，师生、生生、师生与文本之间对话的重要渠道，是政治教学中解决现实问题，提升政治学科素养的关键。
从课堂教学看，中学政治课知识点多、记忆量大，现在使用的高中思想政治教科书，知识量文字量都比原来增加很多。四个模块教科书，总计647000字。能力要求也进一步提高，对阅读的速度和深度提出了新要求。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，会影响到教学进度与效果，从而影响学生政治素养的形成及能力提高，无法全面完成教学任务。
2）考试评价改革背景下，对阅读能力的要求越来越高。
从政治学科考试来看，据调查研究，有78.6%的考生在模拟试卷时思维不流畅，其中轻度的占43.9%，中度的占23.6%，偏重者占8.2%，严重者占2.9%。高考改革中，内容的改革侧重考核素质和能力，思维能力的考核是考核能力的核心内容，试想，一个考生考试时思维不流畅能考出自己平时的思维水平吗？能考出自己平时掌握的知识水平吗？答案是否定的。
高中思想政治课在推进素质教育的进程中，起着其他学科无法替代的作用，这是由学科本身的性质和特点决定的。高中思想政治课具有严密的逻辑性、高度的抽象性以及知识广博的延伸性。所以在教学中，学生普遍反映，学好思想政治课不容易，甚至不少学生对政治课的学习产生了畏惧心理，表现为消极被动的学。从平时的作业中就可以看出这两种表现：一是做论述题时答不出或者答不全要点；而是总担心答不全，画蛇添足，有用没用写一大片，让老师去找答案，结果往往出现错误性思维，偏离主题，影响答题。所以，在教学过程中培养学生思维的流畅性，提高学生学习的效果，就成为一个很重要的课题。如何培养学生思维的流畅性呢，在中学阶段，最重要的就是培养和提高学生必须具有良好的阅读习惯和阅读能力。
政治学科的趋向是：以新《课程标准》，以教材为依托，运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材。对政治阅读能力的考查，由课内延伸到课外；由侧重识记发展到侧重理解和运用，解决政治进程中的实际问题。用课外材料创设新情境，要求学生运用课内基础知识和基本理论，对新情境进行观察、分析，由表及里，去伪存真，做出正确的判断、表述、论证，解决生活中和身边的的实际问题，培养关键能力，提升核心素养。这种趋向，实现了把阅读能力与观察、分析等思维能力相结合进行考查。这也说明从高一高二开始，开展阅读能力培养非常重要。
纵观当前高考，不难发现，高考在不断追求评价内容和方式的创新，更加倾向于创新能力的考查。因此，试题往往在大量文本材料基础上，以能力立意和问题立意为核心。学生们面临的首要问题就是，试题文字量的加大，各种图形图表的加入对学生能力提出了更高的呀求。因此在我们平时的教学中，培养学生政治文本阅读能力，提高学生的自主学习质量，势在必行。这就要求政治教师在教学过程中必须注重学生的阅读方法和思维过程的培养，而基础知识则是考查思维的载体或工具。我们必须在教学中培养学生的人文素养，使学生在阅读过程中，研究文本、理解文本，能够客观理智地透视现实生活，培养政治学科素养，提升参与政治生活的能力。
由此可见，政治教师如果在教学中合理开发和利用课本与课外文本阅读资源，将教材与学科著作、时事资源相结合，教会学生文本阅读分析的方法，那么书上的理论内容才会变得精彩，才能调动学生对学习政治学科的热情，也才能顺利地完成中学政治学科的教学任务，从而更好地提高政治学科素养，对学生的终身发展负责。
2、在政治阅读能力提高中培养正确的价值观势在必行。
从当前深化教育改革的要求看，在政治教学中落实素质教育，就是要加强各种学习能力的培养。学科学习应是生活学科化的知识压缩过程。对学生的考查并不是检测他的生活能力，而是知识的理解与应用能力。而理解应用的基础就是政治阅读能力。政治课培养学生阅读能力的忽视，导致学生课堂阅读能力明显下降，影响了理解和口头表达能力，又何谈“着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要”，何谈“思想政治教育的实效性和主动性”；何谈“探究学习；”；何谈“参与现代社会生活、主动学习、自主学习”的能力。只有先奠定各种学习能力的共同基础，才能实现各种学习能力的提高；只有实现了学生学习能力的挑高，才能把学生培养成为真正有能力的人才。
然而，针对学生“政治阅读情况”的调查，其中，高中生阅读时间偏少，阅读方法欠缺，他们“不会”读政治，不去“读”政治，有的死记硬背课本知识点。以至于对政治与严重的概念、术语等理解不到位，思维转换慢。在大众传媒高速发展的今天，面对包罗万象的信息，面对同一信息来自不同角度的声音，如何甄选辨别，形成自己的判断，从而形成正确的价值观，对于当代的高中生来说，提高自己的阅读能力，思维能力，从而提升自己的政治学科素养，尤为重要。
3、研究前期积淀准备——学生调查
（1）阅读动力不足、能力缺乏
随着信息化时代的来临，学生这一代处在互联网的包围中，片段性文字的泛滥使得学生阅读长文本成为障碍，继而衍生其对于阅读兴趣不高，动力不足，能力缺乏的问题。经过研究发现：当前中学生对中学政治课本以及政治类资料、杂志及书籍的阅读可以说是既爱又惧，惧远远大于爱。（见图1）
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图1
一方面，他们认同政治学科与他们未来的社会生活有一定关联，认为政治时事新闻等文本信息对他们的学习和生活有些影响; 另一方面，由于年龄阶段的特点，他们将更多的兴趣放在看阅读文学作品，观看体育、动漫、游戏等诸多信息之上，一周阅读政治文本资料的时间大部分学生一周少于4小时。（见图3）
从数据分析中，我们可以看出，虽然学生意识到学习政治有
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一定必要，但仍有因为学科知识枯燥，使得阅读动力不足，不重 图2
视政治学科的现象；还有一部分学生和家长认为政治学科就是通过 “死记硬背”落实的，无需额外阅读，更无需延伸阅读方法。这些实际情况的存在，使得政治学科中的对话渠道变得更为被动和狭窄，不仅降低了课堂实效性，更无法在学生学习中形成正确的价值观，提高其解决问题的能力，提升学生的政治学科素养。
（2）接触媒体多元和阅读分析偏于狭隘之间存在矛盾。
政治文本阅读特点表现是信息量大，分析少。在调查问卷中我们了解到，学生他们了解新闻信息的主要渠道是多元的。其中，很大程度来自于网络和广播电视。面对信息快餐，他们掌握的新闻信息呈现了信息量大，但冷静下来深入分析少的现象。这说明学生对新闻类资料是感兴趣的，但是对于文本类资源例如报纸杂志，包括手机报等兴趣不足。
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图3
同时，我们发现，有40%的学生获得新闻信息的渠道选择了广播电视。（见图3）这就使得他们的文本阅读能力由看到听，有听多有听少，有听见有听懂，听多了思考少了，分析少了，文本阅读方法欠缺了，能力障碍了，当再次回到课本回到试题文本时，变得读不懂，读不进去，抓不住关键词关键句，更无法有限的时间内提取有效信息为我所用。
这就需要教师思考，在我们的教学中应采取何种方式和策略引领这些看似“信息来源广泛”的学生自觉低头于文本信息中，以科学的方法运用到学科理论，更融入他们的社会实践活动中，使他们能够深刻地感受经济、政治、文化等各个领域中的知识的价值和理性思考的意义。
二、研究内容发现及价值
开始之初，制定调查问卷，对学生政治文本阅读的兴趣、习惯、阅读时间、阅读类型形成多维度的调查，分析调查数据，有的放矢的为下一步政治文本素材的选择，研究实践方式的调整奠定基础。
针对学生们关于政治文本阅读中存在的问题，研究组成员积极研讨，甄选政治文本阅读素材。针对不同年级不同班级的学生，素材的选择要有所不同，继而开展学生政治文本阅读的指导。在具体的指导过程中，针对不同的学生，以及学生不同的问题，创新教学方式和学生的学习方式评价方式，通过讨论式、调查研究、学生辩论等形式，提高学生文本阅读的兴趣，提升其能力，完成课题，形成实践成果。
通过研究，我们达到了预期的各项研究目标，在各方面都取得了成果，在考试评价改革背景下为政治学科提升学生文本阅读能力寻找到一条行之有效的道路。其中，共形成三个年级书单五份，形成导读教材两份，与课题相关的论文15篇，共同研究课例8节，共同举办或者参与活动五次。
（一）形成了学科共识的基本观点。
针对课题准备阶段中关于学生“政治阅读情况”的调查结果反馈，结合新高考改革要求，以及政治学科新考试标准要求，我们政治教研组全体教师经过三年一轮的研究和实践，在政治学科的教学中教学之外，应采取何种方式和策略引领学生自觉低头于文本信息中，以科学的方法运用到学科理论，更融入他们的社会实践活动中，使他们能够深刻地感受经济、政治、文化等各个领域中的知识的价值和理性思考的意义，达成了统一的认知，那就是分阶段、分年级、分课堂内外、分主题、分形式的做出规划与进行培养和利用。合理开发和利用课本与课外文本阅读资源，将教材与学科著作、时事资源相结合，教会学生文本阅读分析的方法，那么书上的理论内容才会变得精彩，才能调动学生对学习政治学科的热情，也才能顺利地完成中学政治学科的教学任务，从而更好地提高政治学科素养，对学生的终身发展负责。
（二）合理解决文本阅读中两大困惑
1、政治学科文本阅读究竟读什么？
这个问题是阶段学生文本阅读能力提升的前提与关键，也是我们研究组全体教师们共同开发和研究的基本内容。根据不同阶段学生的不同特点，依据学生整体时间以及精力的具体情况，结合课程需要，经过6次集体研讨与修改，共同进行了文本阅读内容的开发，分为假期书单和议题书单。
1）假期书单
要求学生在假期以及一个学期中要阅读完成一下内容的书籍，并在阅读书单中选取自己最喜欢的书籍撰写读书笔记或者评论，参与北京市时政评论大赛或者其他的比赛。其中，任彤、梁佳元、王添等同学的时政评论获得北京市时政大赛一二三等奖奖励；梁佳元同学参加北京市模拟政协提案获得优秀提案奖；陆雯的《基于居民行为分析的基层生态环境保护执行机制设计》获得第39届北京青少年科技创新大赛大奖；
2）议题书单
根据不同的课程内容，在课程开始之前给学生们安排精准专业的阅读材料和内容，让学生们有的放矢的进行阅读，将时政材料与课程内容结合起来，学生学有所用，不仅增强了学习兴趣，更是在阅读中提升学生的学科素养，增强了参与政治生活的能力。
2、政治学科文本阅读究竟怎么读？
有了阅读的内容之后，如果将这些阅读的内容落在实处就成为本研究研究的重中之重。经过课题组全体成员的共同研讨努力，我们形成了附中特色的阅读模式并进行推广。分别在不同的年级展开不同的学科阅读活动，在活动中让学生们提升兴趣加强理解，从而提升政治学科专业阅读能力。
在高一年级，组织学生们进行好书导读、读书分享会、阅读达人的展示和评比。针对学生们感兴趣又有兴趣的好书，政治课教师进行好书导读。其中，安文娟老师进行了《激荡三十年》（吴晓波著）、《中国哲学史》（冯友兰著）两部专著的导读，李伟伟老师就《共产党宣言》进行了导读，让学生们读的更有转对性；同时，在高一年级，读书分享会学生们也开展的津津有味。武佳琳同学分享了《苏菲的日记》，王博灏同学分享了《中国哲学史》之王安石礼乐论，陆雯分享了《历代经济变革得失》（吴晓波著）等。学生们阅读中，加入了课堂所学的经济学、哲学知识，让阅读更加丰富有深度起来。
在高二年级，在高一阅读的基础上，进行了现场迅速阅读材料之后的辩论赛。通过辩题的选择，学生们的准备与以小组为单位的展示，让学生们痛快的释放，将所学所思通过严谨的逻辑思维和语言发泄出来。尚自然，展个性；缜思维，拓视野；神仙打架，智慧碰撞！从改革开放到精准扶贫，从上九天揽月下五洋捉鳖到成本和效率问题，从地质构造到气候变化以及风水的问题，让阅读的积累熟练应用起来！
而在高三年级，我们则在高考试题中畅游的同时，组织学生们进行阅读筛选进行高考试题试出题活动。自己整理资料，出题，审设问，制作标准答案。在这个过程中学生对于高考试题的揣摩与应用更加娴熟。尤其《话说中轴》的试题研讨，不仅材料选取得当，答案的制定也比较科学，无独有偶，在2019届东城和通州二模试题中，都出现了类似的试题。
经过三年的培训与培养，学生政治文本阅读能力提升非常快，在区一模二模以及高考中，政治学科成绩均名列前茅，学生应对新的考试评价体系要求，更加胸有成竹，这也是对我们研究成果最好的检验。
思想政治学科有其特殊性，2019年3月18日，习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时提出，思政课改革创新要坚持八个相统一：坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一。这和我们的研究目标是完全一致的。相应习近平同志的号召，我们需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的阅读习惯成为自然，变为学生的自觉行动。我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到行动中，将课题研究推向纵深，为学生的政治学科素养的发展尽到我们的责任。
课题项目：课题批准号 CDDB16178 课题类别 一般课题
课题名称 《考试评价改革背景下政治学科提升学生文本阅读能力的研究》