林远艳 徐成福 覃华东
桂林航天工业学院 机械工程学院 桂林 541004
摘 要：文中对应用型本科院校学生的综合职业能力的培养现状进行了分析，对学生的职业能力的培养理念、课程体系及实习实训环节及实训基地等方面进行了探索，提出了加强应用型本科院校学生的综合职业能力的培养建议及思路。
关键词：本科教育；应用型；职业能力
随着我国经济的不断发展，对于工程技术人才的职业素质有了进一步的要求。高校培养高素质的应用型专业人才，是区域经济发展的需要，是科技转化成生产力的基本要求。对于应用型本科院校来说，高技能人才的培养既要有专业知识的培育，更要面向社会、市场，以职业技能素质为本，加强对学生的综合职业能力的培养。
应用型本科更加着重于对培养学生实践动手能力的教育，强调学生对运用专业知识的能力的培养，而不是进行理论研究的能力，应用型本科院校主要通过发展提升学生的应用技能来直接为社会创造效益，应用型本科的教育目标是培养能够直接在建设、生产、服务、管理等一线岗位上解决实际工程问题、维持岗位正常运行的高层次应用技术型人才。
1应用型高校学生的职业能力的培养现状
1.1应用型高校对学生的综合职业能力的教育重视不够
现阶段要把大学生培养成“大国工匠”是有一定难度的，主要是目前本科教育的现状是重视书本理论知识，而忽视实践操作技能的培养。在大学学习期间，可能只有两个月左右的实践操作技能训练。除了一些课程的少量课内实验、课程设计及毕业设计外，在车间实际操作训练也就一个多月左右的时间。虽然在金工实习的实训中，车、铣、钳、焊、铸造、锻造及焊接等都有操作过，但也只能说有所了解。虽然说本科院校的毕业生理论水平相对较高，但实际动手能力不高。如果去生产第一线工作，动手能力一开始肯定比高职毕业生差，甚至比不上技校毕业生。所以为了培养合格的“大国工匠”，应在高校加强应用型本科学生的职业能力的培养。
1.2课程设置不能满足职业能力培养的要求
专业的课程设置应该根据社会的发展需要进行相应地调整，应用型本科专业的课程设置多数参考了普通本科专业的课程设置，但没有根据应用型本身的特点进行调整，课程体系并没有按照提升学生“职业能力”来构建。课程设置存在着重视基础知识而忽视实际应用技能,导致系统和有效的综合职业能力的课程体系还未形成,这使得学生很难得到系统的技能培训来提高他们的专业实践动手能力。因此，构建一个合理的专业课程体系尤为重要。
1.3 师资队伍建设严重滞后于社会需要
教师队伍的建设重视不够，专职实训教师比例低，尤其是具有高技术、高技能的“双师型”指导教师比例较低，多数高校青年教师动手能力和实践能力较弱，使得应用型教育的“能力本位”很难得到有效的落实。在实训教学环节中教师实践素质不高使得实训教学水平得不到提升，表现为：不能开发出高技能培训的发展平台，它制约着企业、大学和科研院所合作，限制了科技推广和服务的发展。技能训练教学与培训内容和生产实际脱节，在应用型本科教育中，忽视职业能力教育、创新创业教育，对于应用型、创新型人才的培养是不利的。
1.4 职业能力培养的实践教学存在不足
目前实践教学内容难以反映专业能力培养的需求。首先，理论与实践教学的分离，现行的应用型本科培养计划是先理论基础知识的教学，再集中进行实践的教学模式，从而使理论与实践教学脱钩，最终使学生很难实现实践教学的目标。其次，实践教学的方法和手段仍然很单一，仍处于灌输、模仿的方式和方法中，师生之间互动相对较少，难以体现专业能力的培养要求。最后，目前应用型本科的教材难以实现培养学生专业能力的要求，多数教材内容无法体现应用性、实践性教材的特点。
2 应用型本科综合职业能力的培养的实践对策
2.1 转变教育理念，加强学生职业能力的培养
创建全面培养职业能力的教育体系，应用型本科学生通过培养其职业能力来提升其就业的竞争力，通过塑造和培养学生的职业能力，来促进应用型学生的执行力和对其职业生涯的规划，以此提升应用型本科学生就业满意度和就业率，通过全方位设计能提升学生职业能力（包括就业的准备、职业的认知和资格认证、职业规划和能力形成等）的课程，还可以由各专业设置合适的培训课程来拓展应用型本科学生的职业能力，从而构建起全方面的应用型本科学生的职业能力的培养体系。
2.2 深化课程结构改革，构建坚实的专业基础
应用型本科教育应该根据不同专业来调整、优化通识教育，在专业知识技能教育的基础上设置人文通识课程，构建起通识课程和专业课程相结合的职业能力课程体系；课程设置既要符合实际生产一线岗位能力的需要，又要更多地侧重于职业实用技术和岗位技能、实践经验等方面的知识，学生应学会运用理论指导实践，掌握它的使用来提高他们的实践动手能力；课程设置应做到重视人文培养，做到科学技术与人文教育并重，则学生既有良好科学素养，又有全面的人文精神。
2.3 建立专业化、专家化师资队伍
应用型本科院校应该注重师资队伍的建设，首先，应用型本科院校应该增强教师岗位培训和促进教学能力提升，调整优化教师的知识、素质与能力结构；其次，让教师了解社会、企业与学生的需求和实际，激励教师深入企业、社会，寻找解决教师的实践教学和理论教学脱节的方法，全方位提升教师自身的职业能力培训意识，全面认识到企业、社会对应用型本科学生职业能力的需求，优化改革教育教学方式和方法，不断地拓宽培养学生职业能力的视野，进一步开展对学生职业能力的教育，不断地优化应用型本科学生职业能力的培养教学手段、模式和方法，培养一支过硬的、专业化的职业教育师资队伍。此外，可以请企业的专业技术骨干加入教师队伍，建立一支校企相结合“双师型”的师资队伍，进入生产一线进行相应的调研，把课程设置和企业的需求相结合，让企业的专家参加专业课程体系及教学内容的设计，使生产一线的工作岗位对学生素质、所需掌握的技术能力及知识的需求能够和应用型人才的培养体系相适应，建立起全面恰当的课程调整机制。
2.4 探索实践教学体系，建立校内外实训基地
通过对实践教学体系改革的探索，构建起基础实验、课程设计、综合工程实训、生产实习及顶岗实习等多个层次，逐步推进实践环节的教学体系。将课内外实验进行分解组合，把课程实训与企业生产相结合，开发出与各专业相适应的实验平台，以满足各专业的人才培养目标及社会、企业需求。
进一步深化与企业、行业的强强合作，充分发挥企业、行业的作用，与行业、企业开展专业共建。重视校内外实训基地建设，我校与桂林福达、北京金雕及桂林航天电器等优秀企业建立了很好的校企合作关系，而且与金工实习实训中心、工程训练实训中心等校内实训基地的建设和扩建统一筹划，各专业的课程教学计划、课程教学内容由学校和企业共同制定，针对应用型本科学生综合职业能力培养目标具体、明确。学校与企业共建校内外实训基地，可以让学生在实际的生产环境中进行技能实训，可提升学生在今后工作中的岗位适应能力。
3 结语
现阶段本科毕业生在就业方面承受非常大的压力，高校的培养目标与企业对人才需求之间无法实现无法连接，基于此，对于应用型本科院校而言，可通过对学生职业能力的培养来提高学生的就业竞争力，从而提高学生的就业率及就业满意率，培养应用型本科学生综合职业能力，不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程，通过不断探索及总结规律，找出具有可操作性的方法措施，对于提升应用型本科学生的整体素质、提高院校的教育教学质量具有一定的实际意义。
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基金项目：2018年度广西高等教育教改工程项目（2018JGA301）
作者简介：林远艳（1970—），男，广西富川人，副教授，硕士，研究方向：机械设计及制造