邓先发
四川省成都市龙泉驿区第五小学校 610100
【摘要】《小学语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务之一。本文就如何培养小学生的口语交际能力，笔者在教学实践中做了初步探索。
【关键词】口语交际能力 自信心 语境 情境 听说读写 灵活的形式
口语交际能力是现代公民的必备能力，也是学生语文素养的重要组成部分之一。《小学语文新课程标准》在总目标中指出：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”；并对“口语交际”提出了明确的阶段目标。通过教学实践，我取得了一定成绩。
一、树立信心， 创设语境
培养小学生口语交际能力，首先要为学生创设语景,激发兴趣,培养表达的自信心，让学生愿意说、喜欢说，无拘无束的表达，在表达的过程中能与人交流、沟通、合作。
1．激发表达欲望，培养表达自信心
一般来说,小学生是爱听爱说的,在他们和同伴玩耍时,往往能无拘无束地表达、交流。但在口语交际课上却往往存在不愿说、不敢说的现象。这时，教师不能批评学生，以免削弱学生对表达的兴趣和自信心，而应激发学生表达的欲望，消除心理障碍。
一次,在教学口语交际课《听故事，讲故事》时，我有意识地抽一名性格内向、不善表达的同学。该生站到讲台上，一言不发,不好意思地看着我。这时，我对她说:“刘美佳,大胆一点，把你看到的、听到的、有趣的故事讲给大家听，随你怎么讲?”可她还是一言不发。我又说:“邓老师相信你，一定有非常有趣的、可笑的故事,难道你不想告诉同学们吗?”她仍然一言不发。见此景，我灵机一动，说：“你最好的朋友是谁?”她说:“张苗苗！”“那你愿意把故事讲给张苗苗听吗？”我说。她点点头。我说:“那你把故事讲给她一个人听，然后再让她把你的故事告诉小朋友们，行吗？”后来，等张苗苗讲完了故事。我大大地表扬了刘美佳。这时，她脸上露出了甜甜的微笑。在以后的口语交际中,她逐步提高了,有时还主动举手发言。
在教学过程中，教师应千方百计地激发学生表达的愿望，培养表达的信心。
2.创设语境，营造发展空间
所谓的“语境”，是指能让学生有话可说的情境。“情境”是某种图景和情感的结合体，置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，从而“情动而辞发”。
这种方法包括用实物演示情境,用图画再现情境,用音乐渲染情境，用表演体会情境,用生活展现情境，用语言描绘情景。
教师根据学生实际情况和训练内容恰当地运用这些方法，能将学生带入训练的语境中，从而为学生口语交际能力的发展营造轻松愉悦的空间。如:我在教学口语交际课《做手工》时，就事先让学生在家做一件手工作品。思考：你做的是什么，是怎么做的？并要求学生把作品带到学校来。上课时，我说:“今天，同学们都把自己做的手工作品带来了，现在请你们把自已的作品介绍给你的好朋友。”孩子们都拿着自己的作品，找到好朋友，自豪地介绍自已的作品。听的孩子还提出这样、那样的问题。气氛是那样的和谐，兴趣是那样的盎然。
3.培养有礼貌，姿态自然,举止大方
在训练过程中，我坚持让学生使用礼貌用语，如:“请”“谢谢”“对不起”等。千方百计地创设让学生愿说、想说、喜欢说的语境。姿态自然，举止大方，学生能无所顾忌，大胆与他人交际。这样思维更敏捷，反应更迅速，表达更清楚，而且也能给对方一种亲切感，别人也更乐意和他交际。
二、紧抓听说读写,培养口语交际能力
《小学语文新课程标准》在关于口语交际教学中还指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我在教学实践中，让学生在双向互动中进行口语交际训练。这样促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性和独创性。同时在口语交际的互动中,也才能形成学生的应变能力。
1.抓好听说能力
在教学过程中，我常常设计一定量的口语交际训练，除了教材中的口语交际课外，我们还专设了每天早晨5分钟“练口才”活动，如：新闻简播、佳作介绍、对话训练等等。长期以来,学生能在口语交际中听得准、记得住，又能立即考虑好说话内容，选择恰当的语句说得清楚、说得明白。
2.注重读写并重
读的内容是在口语的基础上产生的，是口语的加工形式。可书面语言能力又是口语交际能力的基础；口语交际能力的培养必须建立在书面语言积累的基础上——多读。 我利用每天午自习专门开设了5分钟的自由阅读课。同时在学生读的基础上,写也要即时跟得上。这样的训练，会使学生的各项能力互相影响，互相渗透。
3.培养口语交际能力
在教学实践中，我的做法是让学生在语文教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力,给以相应的交际活动,使学生能尽快将书面语言能力转化为口语交际能力。比如，阅读教学中的复述、讨论、争议、评价；习作教学中的写前交流、写后评价等；另外,还结合生活实际，设计出形式多样的活动，让学生在一定的情境中进行口语交际，促进学生在日常生活中自觉地锻炼自己口语交际能力。
三、联系生活，拓宽渠道
要充分利用课外有效的资源,建设开放而有活力的语文课。教师要努力为学生选择贴近生活的课题，采用灵活的形式组织口语交际训练。在这方面，我主要开展了以下活动：
1.读书活动。规定学生每学期要读多少书,填写课外阅读记录，写好读书笔记等。
2.丰富图书角。每期向学生推荐图书目录,每周要求一个小组的每个学生提供一本图书，供大家交流。
3.拓展口语交际的训练形式。比如：故事会、接待客人、口述见闻和争辩问题等等。
总之，小学生口语交际能力的培养需要教育者深入探寻教材的内涵，以教材为凭借，探索适合学生特点的教学方式，调动学生的积极性，鼓励学生多练习，学生的口语交际能力就会得到发展。
参考文献
【1】《2019年最新修订版小学语文新课程标准》
【2】李吉林著《情景教学实验与研究》，人民教育出版社
【3】韦志成著《语文教学情境论》，广西教育出版社