郭亮
四川省威远县严陵中学 642450
摘要：初中信息技术课程中对于学业水平提出了较高的要求，教师不仅需要在设置课堂教学内容和教学方式时提升重视程度，还需要加强对评价体系的管理，利用科学、合理的方式制定可行的评价内容，确保能够充分发挥该体系的价值，促进学生的学业水平不断提升。本文将针对初中信息技术课程学业水平评价体系的实施策略进行详细分析。
关键词：初中；信息技术；课程；评价体系
引言：初中信息基础课程需要学生掌握基本的信息技术的理论知识并将其熟练运用于日常生活问题的解决上，教师需要充分考虑其学习情况，制定合理的教学评价体系，针对其学业水平进行详细分析与整体评估，其评价结果还需要为学业水平的进一步提升奠定基础。教师设置客观题测试、时间作品展示评比、个体操作性评价和综合能力评价四个方面构建科学的评价体系。
一、客观题测试
针对初中信息技术课程的教学目标设定一套客观题题库，在学生完成基础性知识的学习之后，教师可以利用题库为学生设置简单的测验。客观题测试的主要目标是帮助教师了解学生的学习情况，根据答题情况分析其理论知识的掌握情况，为后续的教学模式提供重要依据[1]。教师利用客观题测试对某一阶段的学习效果进行测评，可以根据一堂课或一个单元的知识内容设置测试问题，其评价形式并不局限于试卷答题，还可以选择抢答、小组测试等形式。
在“走进信息技术”的教学环节中，教师在讲解完基础性知识后可以在课堂教学快结束时设置几个简单的问题，可以设置抢答的形式调动学生的学习兴趣。教师可以提出问题：“谁知道世界上第一台计算机是什么时候出现的？”学生纷纷具有抢答问题，教师可以根据问题提出时学生的反应了解其对于相关知识点的掌握程度，同时在抢答环节中可以利用问题内容引导学生对整堂课中学习的内容进行简要复习，有助于加深印象。
二、实践作品展示评比
信息技术课程与其他传统课程的教学内容存在较大的差异，该课程中存在大量可以实际操作的内容，需要学生在不断实践与探索的过程中加深印象并提升计算机操作的熟练度[2]。教师可以在讲解完理论知识后为学生留出充足的时间进行实践活动，让其在不断探索中加强对信息技术知识点的理解，同时让学生将自己的作品展示出来，针对其内容进行阐述，有助于帮助学生对自身实力具有清楚的认知。
在“小小数据分析师”的教学环节中，教师需要针对学生的信息技术应用操作能力的提升设置针对性练习项目，引导学生利用学到的信息技术知识解决生活中出现的问题。教师提出问题：“同学们将上次测验中每个人的成绩绘制成电子表格，并在表格中统计出合格、良、优成绩的人数。”引导学生根据课堂所学内容绘制电子表格，最终将每个人的表格进行展示，并由学生阐述自己制作表格时的思路。
学生制作表格的详细程度和实用性可以成为评价的标准，同时，学生的学习态度也将成为评价的主要内容，多方位展示其学习情况。
三、个体操作性评价
无论是试卷还是最终的实践成果，都只能向教师展现其最终的结果，难以体现其在探索过程中遇到的问题及解决方法。班级中的学生众多，在进行实践操作时教师难以全面了解每名学生的操作能力，可以通过设置评价小组的方式，让小组内成员针对对方的操作流程进行客观评价。教师可以针对学习内容设置合适的评价表，让组内成员按照表中提示实现客观评价，教师可通过评价表的结果了解每名学生的操作能力。
在“我的多媒体研学报告”的教学环节中，教师可以让每名学生制作多媒体研学报告，划分多个不同的小组，实行小组内成员互评制度。在表格的设计方面，需要列出教学目标中插入音频、插入视频、设置超链接、设置动画效果、增加切换效果等方面的内容，并针对每一项内容提出问题，比如“操作是否熟练？”“遇到怎样的问题？”“解决方式为何？”等，根据表格中内容进行评价，确保评价结果的准确性。
四、综合能力评价
综合能力评价主要是在学期末或学年末开展，针对某一学期或某一学年中的学习成果和进步程度进行整体了解[3]。综合能力评价模式需要教师将一段时间内的各种测试成果、实践作业等内容进行整理，再结合笔试成绩和上机操作测试结果，针对学生的成绩进行系统分析。教师在评价过程中不应只注重其学习结果，而应该重视其进步过程，为制定新学期的教学计划提供依据。
在“走进Python的世界”和“开启Python小宝箱”的教学环节中，教师应该针对每一个环节设置相应的测试内容，方便了解学生在每一阶段中的学习成果，在进行综合能力评价时，将两次测验的结果与最终的考试成绩相结合。两种不同环节的测验中的不同成绩代表其在某一阶段的能力水平，前者表示其刚接触Python时的学习状态，后者表示其对于Python的掌握程度，教师可以在对比中了解其综合能力水平的提升程度。教师设置的评价内容越丰富，对于学生能力水平的理解就越清晰，该体系有助于促进学生提升日常课堂学习的积极性，维持良好的学习状态。
结束语：上述几种评价方式针对不同的情况能够得到完全不同的效果，教师在实际使用过程中应该注重其使用时机和方式，将多种评价方式进行组合使用，制定出符合学生实际情况的个性化评价体系，针对学生学业水平的提升制定合理的评价内容，充分发挥评价体系的作用。教师利用评价体系帮助学生提升学习积极性，促进其不断提升核心素养，实现综合能力的有效提升。
参考文献
[1]施陆辉.新课程改革下初中信息技术核心素养培养策略[J].知识窗(教师版),2020(12):128.
[2]徐斌.计算思维培养策略初探——基于初中信息技术教学改革的视角[J].教育传播与技术,2020(06):19-22.
[3]杨国臻.初中信息技术课运用分层差异教学培养学生探究[J].求学,2020(43):48-49.