贺庆华
四川省广安区思源小学校 四川 广安638000
摘要：小学阶段的是教育的基础阶段，在这一阶段中，除了需要教授学生知识，还需要注重培养学生的思维能力和思维习惯，进而培养学生的核心素养。在语文学习中，古诗词是十分重要的内容，学生在学习古诗词后，可以逐渐提升语文学习兴趣，进而提升审美能力与想象能力。教师应该从现阶段语文教学中存在的问题出发，不断寻求相应的解决措施。
关键词：新课改背景；小学语文；古诗词教学；策略
引言
小学阶段的学生由于年龄较小，缺乏一定的语文知识基础与阅历，当文字作为抽象的学习内容时，小学生就很容易出现学习困难。与此同时，小学生的语言能力与阅读能力较差，在古诗词学习中很难快速理解词义，久而久之，小学生就会觉得语文学习过于枯燥，甚至会产生排斥心理。
1新课改背景下小学语文古诗词教学意义
古诗词是古代文人墨客的重要智慧结晶，也是语文课本的重要部分之一。语文课本中的古诗词具有非常丰富的人文性，因此，教师可以利用语文课堂中的古诗词教学积极开展学生素质教育工作。另一方面，由于古诗词涉及的领域与题材较多，用词十分简约干练。学生在学习古诗词后，就会增加语文知识积累，在写作中可以应用大量的古诗词素材，进而培养学生的情操。古诗词也是一种“艺术品”，学生可以通过学习古诗词而陶冶情操。提升学生的审美能力。教师应该注重引导学生理解古诗词的文章内容，提升学生文学素养，因此，教师应该重视古诗词教学工作。
2新课改背景下小学语文古诗教学现状
2.1教师对古诗词教学不重视
现如今，许多教师在进行小学语文课程教学过程中，会从学生的理解能力出发，注重对学生语文基础知识的掌握与理解，而缺乏整体性的教学架构。学生在学习古诗词的过程中，教师习惯于直接将译文告诉学生，使学生更加快速地明白句子意思。例如，学生在学习《山行》这首古诗时，原文是：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”由于小学生实力有限，在教学过程中如果让学生自己翻译古诗，就会造成时间浪费，因此，教师提前给学生译文。这种教学方法虽然能够在一定程度上提升课堂教学效率，但是，并不利于学生真正掌握古诗词真正的意义，学生也不能从根本上体会古诗的意境、情感、背景。
2.2教学方法单一
现如今，在大多数学校中已经开始实施新课程标准，但是，仍然存在着部分教师采用传统的教学模式，在语文教学过程中过分重视学生的成绩，忽视学生的语文基础，进而造成“拔苗助长”的现象。在小学阶段的语文教学中，一些教师习惯采用口述的形式向学生进行知识灌输，学生处于被动的知识接受地位，久而久之，这种教学方式就会让学生感觉语文学习枯燥无味，扼杀了学生对于语文的兴趣和积极性，阻碍了学生的语文学习之路。学生在学习古诗词的过程中需要背诵文章，通常会采取反复阅读的方式达到记忆的程度，学生在不了解文章的内容、背景、作者个人情感以及社会状态的情况下，很难达到记忆程度，这就需要教师从多个方面入手帮助学生理清文章意义，进而提升记忆质量与记忆效率。
3新课改背景下小学语文古诗词教学策略
3.1引导学生在个性基础之上品味诗词内容
在过去的小学阶段语文教学工作中，古诗词教学一直以来都是一道难题。
小学生由于能力有限，在学习古诗词时通常是盲目进行背诵，准确地说是在背诵“文字”而不是古诗词。造成这样现象的原因是小学生对于古诗词的内容没有清晰地认知，所学的知识较为死板，不符合新课程标准。在这样的情况下，学生就会对古诗词学习失去兴趣，学习成绩会相应下降。
小学生作为特殊的学习群体，他们的知识基础较为薄弱，对于知识的探究就会处于初级阶段。古诗词学习具有一定的难度，属于中级阶段，让小学生独立学习古诗词无疑是非常困难的，基于此，教师就需要积极引导学生用心感受古诗词的内涵。教师需要对学生的个性化发展有一个明确的认知，在教学过程中尽量采取多样化的教学方式，例如，教师在教授《咏鹅》这首古诗时，可以通过对故事内容进行讲解创设教学情境，在课堂上运用多媒体课件为学生展示古诗相关内容 ，让学生对于古诗有更加深入的了解，引导学生充分发挥想象力。教师在课前备课时，需要从学生的角度出发，确定课程教学内容，使学生能够在学习过程中找到自己的学习目标，为今后的古诗词学习打下良好的基础。
3.2探究作者心理，进行情感交流
为了使小学生在语文学习过程中更顺利，教材编制人员需要从小学生的实际情况出发，编制出适合学生能力的课本教材，使小学生能够更好地学习语文知识。教材中古诗词部分的知识比较贴合小学生的发展规律，教师可以通过古诗词教学锻炼学生的思维能力，更好地开发学生的大脑。因此，在古诗词教学中，教师需要带领学生深入剖析古诗词的内涵，引导学生在学习的过程中与作者产生情感共鸣，利于提高学生古诗词的学习质量与学习内容。在教学过程中，教师需要对古诗词内容今次那个深度解读，使学生对于古诗词的社会背景、人物生平有一个较为全面的了解，加深学生对于古诗词知识的印象，提升学生的理解能力。例如，教师在讲解《夜书所见》时，可以为学生讲解作者通过“一灯明”抒发了思乡之情，表达了作者身在异乡为异客的无奈之情。教师字啊讲解的过程中，可以通过多媒体课件营造出一种孤独落寞的情境氛围，结合诗词内容，让学生能够更加深入的理解作者的情感。
3.3采用多元化教学，提升学生积极性
小学阶段的学生由于年龄较小，总是对外界事物充满着十足的好奇心，在日常的学习生活中也十分好动，这就需要教师对学生的这种特点有明确的认知运用多元化的教学方法，充分调动学生的积极性与好奇心，引导学生更加积极主动地加入课堂互动中。为了使学生能够更好地学习古诗词知识，教师可以适当地对学生进行编组，引导学生就某一首古诗词进行组内探讨与分析，可以给每一个小组布置组内作业，如排练古风场景剧等，让小组成员以古诗词作为台词进行演练，通过这种方式增加学生对于古诗词知识的印象，提升学生的学习质量与学习效率，让学生在这种多样化的教学方法之中提高背诵的效率。教师需要注重凸显学生作为课堂主体的地位作用，始终坚持“以生为本”的教学理念，让学生成为语文课堂的主人，培养学生形成学习的好习惯。
结语
在小学阶段的课程标准改革过程中，古诗词越来越被教育者所重视，教师需要引导学生对古诗词社会背景、任务生平、情感内涵等方面进行引导，促进学生能够在学习之中产生情感共鸣，进而培养学生的语文学习兴趣与热情，达到促进学生的综合性发展教学目的。
参考文献
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[3]阎琼.基于新课改背景下小学语文古诗词教学的实践有效策略研究[J].读书文摘（中）,2018,0(10).101.
作者简介：
第一作者：贺庆华（1985年8月—），女，汉族，四川广安人，大学本科学历，小学一级教师 ?研究方向：小学语文教学、古诗词教学
邮编：638000