张秀菊
陕西省汉中体育运动学校
摘要：温儒敏教授提出：“语文教学通常讲‘听说读写’，哪一样最重要？‘读’最重要。应当把阅读放在首位。”鉴于此，为了让语文教学中的阅读更高效，我在教学实践中，始终着力抓好两个环节——阅读的“无我”之境与“有我”之境。
关键词：语文课堂 语文老师 阅读教学
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”鉴于此，为了让语文教学中的阅读更高效，我在教学实践中，始终着力抓好两个环节——阅读的“无我”之境与“有我”之境。
所谓“无我”，就是阅读时眼里心里只有作品，这种“无我”的境界才是真正意义上的“读”。温儒敏教授在在谈到阅读时多次讲到“沉下去，多读些作品”。我理解的“沉下去”，首先是阅读态度的问题，不能心浮气躁，更不能为读而读，敷衍了事；然后是一个阅读方法的问题，“沉”即“沉浸”，不浸其中，怎知其味？作为语文老师，首先应当采取适当的手段，激发阅读兴趣，使学生先沉浸到作品中去，即叶圣陶先生倡导的使整个身心沉醉其中的阅读，进入阅读的“无我”之境。
作为语文老师，我有一个切身体会，不怕学生不懂，就怕学生不读。只要他埋下头，沉下去，真正浸入作品，至于是默读还是诵读都不打紧。在全身心的阅读过程中，他就会产生或愉悦、或凄凉、或明白、或困惑、或同情、或憎恶等情感体验。这样，必然会激起探究的兴趣和进一步学习的热情。
那么，怎样才能使学生完全沉入作品，进入阅读中的“无我”之境呢？我常用的方法有以下几种：
1、巧设情境，营造气氛
鲁迅先生说：“凡人之心，无不有诗。”解读文学作品，要充分尊重和着意营造学生的审美心境，淡化学生初触作品时认知的目标意识，充分顾及作品情感和学生情感上的“距离”，营造一种其境其质与作品相同或相似的课堂氛围，使学生尽快融入作品。如我在教《荷塘月色》一文时，采用了配乐范读导入法，和着《渔舟唱晚》的背景音乐，我诵读了课文的前四段。由于我对作者朱自清的为人为义崇尚已久，因此在诵读时不免情感流露，进入“无我”之境，仿佛是我心里颇不宁静，月下独步，独自享用这无边的荷塘月色……在这种情景氛围之中，我不失时机地把阅读的主动权交给了学生。很快，他们在典雅柔和的音乐声中进入到“无我”的阅读之中，从而完全沉潜到作品深处。
从作者布列的文字符码去听“蛙声”和“蝉鸣”；去看“杨柳的稀疏的倩影”和“璀璨的明珠”、“碧天里的星星”；去嗅花香幽幽、荷芳缕缕……这种“无我”的读书境界，不但能使学生得到美的享受，从而轻松愉悦地读书，而且能更透彻地理解作品、赏析作品。
2、巧设悬念，激发兴趣
我在执教莫泊桑的《项链》时，没有在一开始就先介绍作者和相关年代背景等资料，而是用了一段浅显明了的导语：“有一位姑娘，她年轻又漂亮，尽管出身寒门，但她上过教会学堂。她梦想成为上流社会的新娘，穿漂亮衣裳，住豪华厅堂，沉醉于灯红酒绿，天天都有快乐时光。借来一条项链，一夜间让她发出耀眼的光芒，仿佛实现了她的梦想，却让她陷入了无尽的悲凉……”，学生们听到这里，立刻有了阅读兴趣，很想一探究竟。趁着劲儿，我没有过多的讲解，而是让他们进入“无我”的沉浸式阅读，去充分感受作品。
3、情感外化，感染学生
好的语文老师自己首先应该充分研读领悟作品，受到作品情感的熏陶，从而全身心地投入到教学。由于“引导者”激情涌动，学生自然而然也就进入了状态和情景，沉浸于奇妙的文字之间。我常常引导学生，读杜甫的诗，你就当自己是“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫；看李白的诗，你就是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“天生我材必有用，千金散尽还复来”的“楚狂人”。只有这样，才能实现真正意义上的读书。
当然，阅读的“无我”尽管能使学生得到原汁原味的体验和美的享受，但这毕竟是停留在阅读的初级阶段。而阅读的功效远不至于此。因此，有了第一阶段“无我”的沉浸式阅读做铺垫，第二阶段“有我”之境自然水到渠成。所谓“有我”，就是在涵泳作品之后，浮出水面，跳出作品，有自己的独特感受，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。此时，教师适当用问题引导，适时稍加点拨，让学生合作探究，揣摩交流，心灵碰撞，他们自会有自己的美的感受，有自己对作品的感悟，有对人性中高贵品质的崇尚和追求，也有对人性中丑恶的东西的自觉唾弃，也有对作品的赏析和对作者的品评。
新课标明确指出：学生应根据学习目标，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。这就要求学生必须与文本展开对话，充分调动自己的生活经验和知识积累，通过阅读和思考，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，进而领悟文本丰富的精神内涵。阅读的过程，就是将我们的感受和思索、情感与理性相统一的过程。我在多年的执教过程中发现，学生在全身心地读完一篇作品后，不等老师讲解提问，他们就已经表现出阅读之我见。如：读完悲剧作品，个个满脸凄迷、怆然；读完喜剧作品则个个喜形于色；读完讽刺作品则或不屑、或叹息；读完哲理性作品则个个满脸的宁静与思索；读完优美的散文与诗歌，他们的眼神和表情都是那么沉醉与憧憬……这分明是他们读懂了作者与作品。
当然，这“有我”的阅读境界也需要我们语文老师根据不同的篇目，不同风格的作品，采取不同的方法，营造轻松和谐的民主气氛，设置难易适中、提纲挈领的问题，引导学生自主探究、合作交流，老师适时启发点拨，时刻关注学生的探究和交流过程（当然，在学生积极探究的过程中，老师尽量不要过多干预），记下那些在探究中的知识点和疑难点，给予学生必要的支持和鼓励，最终才能在学生“无我”的沉浸式阅读的基础上，提升他们的认知能力、理解能力、感悟能力、审美能力、表达能力、写作能力等综合语文素养。
总之，在阅读教学中，不管采用什么方法，最终目的还是要让学生真正全身心地进入作品，领悟作品。我们语文老师要摆正自己在教学中的位置，树立服务意识，在激趣、组织、引导、答疑解惑上多用心思，多下功夫，始终把学生放在阅读主体的位置，把阅读的主动权交给学生。语文老师要做的，就是引导学生怎么“无我”地去读，激发学生如何“有我”地去悟。
参考文献：
【1】《义务教育语文课程标准》
【2】《温儒敏谈阅读教学》