熊燃
贵阳市第二实验中学 贵州 贵阳 550001
摘 要：教育改革工作的推进与人才培育要求的改变，以考试成绩衡量学习效果的思想，已经与时代发展难以协调，教师更侧重通过核心素养的培育，帮助学生在学习活动的参与中，成长为信念坚定、主动探究并具有较强实践能力的多元化人才。为了使物理课堂更满足素质教育要求，教师应重视核心素养的培育效果，充分体现物理学科特点的同时，帮助学生找到更好完成学习任务的方法，并在不断探究中发挥自主学习意识，使学习实效性快速增强的同时，在教师帮助下保证核心素养更好养成。
关键词：学习理念；初中教育；逻辑思维意识；物理课堂
引言
物理学科自身的科学性、实践性与逻辑性，使其成为自然科学中当之无愧的精密化内容，并且对学生逻辑思维意识、科学分析能力以及独立思考意识有很高的要求。为了通过教育工作的顺利开展，使培育出的学生具备较强的主观能动性，教师应根据学科特点，有针对性选择有效的教育方式，帮助学生在物理知识的汲取中，进行对自身核心素养的提升。这样就能使学生在明确的学习目标中，快速通过学习自觉性的激发完成学习任务，也在强化学习效果的同时，助力物理教育实效性的不断上升。
1核心素养的培育原则
1.1民族性
新时代的来临与社会文明的加速，使人才需求标准也随之改变。长期在应试教育环境下成长的学生，往往在学习活动中具有一定被动性，并且以考试内容为主的教育重点，也使学生在僵化的思维意识中，无法感受学习知识的乐趣。而核心素养教育工作在开展的过程中，应始终注重自身民族性的体现，要求教师将优秀文化与学科特点相融合，使学生既能在坚定理想信念的同时提升文化自信，又能激发爱国情怀的过程中，以更好的精神状态参与学习活动，并根据时代发展自觉规划成长目标，通过学习活动的参与成为勇于承担社会责任，并具有较高文化知识水平的栋梁人才。教师应有意识的体现物理知识的先进性，要求学生在挖掘其内涵的同时，可以在深入思考中完善知识结构体系，从而既锻炼独立学习能力，又可以在明确的学习方向中，达到主动肩负实现民族复兴重任的目的。
1.2科学性
核心素养的教育重点，在于教师尊重学生学习特点与个性发展的同时，可以始终在立德树人观点的帮助下设计授课计划，将授课目标放在尊重学生认知规律中，并根据其学习反馈及时调整教育内容，使更加科学的教学活动，助力学生健康成长。因此核心素养培育工作，与陈旧的教育思想有很大差别，教师不再按照既定的教育目标与自身授课经验安排教学内容，而是不断优化授课思想，并结合时代发展规律对教学方法进行革新，使充满科学性的教学工作，更好指引学生在不断学习中提升核心素养。这样既可以使学生保证自主学习意识的不断上升，也可以在更加轻松的环境下，不再跟随教师的教育节奏学习知识，而是通过认知规律的了解与知识接受能力的实际情况，有选择性的把握学习重点，才能使学习效果达到事半功倍目的的过程中，成为具备核心素养的优秀学生。
2物理课堂增强核心素养的主要路径
2.1营造积极学习环境
良好的心态既能帮助学生更加快速的对知识进行探索，也能在比较轻松的学习环境下掌握学习节奏，使有效的学习活动快速帮助学生提高核心素养，以保证授课工作的有序开展。
为了使核心素养助力学生健康成长，教师应对其学习环境进行精心设计，不再以灌输知识的方法，要求学生跟随教师的授课节奏参与学习活动，而是鼓励学生在实践中，找到学好物理知识的方法。教师可以根据教学重点增加实验环节，要求学生以小组合作的形式，在动手操作与相互探讨中，对物理实验结果进行讨论，进而在集思广益中提升学习成效，使和谐的学习环境更好提升学生认知思维能力。
例如，教师讲解弹力和弹簧测力计一课时，本节课要求学生通过实验活动的参与，探究弹簧长度和拉力间的联系，从而了解弹性与塑性概念的同时，将学到的物理知识用于解决现实问题中。教师可以为每个小组发放粗导线、弹簧、刻度尺、皮筋、木板等物品，要求学生按照实验重点自行设计物理计划，由教师审核后开展实验活动，记录下实验器材经过学生拉伸后，是否变形和是否失去弹性，要求学生根据实验结果进行对本节课重点知识的掌握。在这种学生可以充分发挥探究积极性的物理课堂，改变了以教师为授课中心的枯燥感，使学生在相互合作中，不仅可以通过实验活动加深学习印象，也能在思维的碰撞中激发学习自信心，使民主、活跃的物理课堂，既符合初中生的学习规律，又在尊重个性发展的同时，达到强化其核心素养目的，助力学生树立正确的学习意识。
2.2优化教学手段
照本宣科传授知识的物理课堂，虽然可以将授课重点，以最直观的方式告知给学生，但缺少探究过程的学习活动，却很难吸引学生的参与积极性，不仅影响授课效果，也无法体现学科自身的探究性与趣味性，阻碍核心素养培育工作的有序开展。教师应与班级学生进行认真交流，对其学习困惑与学习积极性进行了解，在设计教育计划时可以有方向性的优化授课思想，使不同的教学手段能够根据授课重点进行转换，使学生学习质量得以保证。
例如，教师开展科学探究物质的比热容教育工作时，本节课需要学生明确比热容作为物质特性，可以通过基础知识的学习，能够对自然现象进行解释，并掌握热量积算公式的同时，能够对不同物质的吸热能力进行探索。教师可以利用信息技术，为学生播放不同物质比热容实验视频，要求学生通过煤油、热得快、石棉台、烧杯、温度计以及沙子等不同物品作用的了解，能够跟随视频的演示，对物质的比热容进行实验探究。学生通过实验视频的观看，不仅可以更加直观了解实验过程，避免无法实现的实验条件影响学生学习效果。这样既能避免教师按照课本内容口头叙述实验过程的枯燥感，也能使难以实现的物理实验活动，以更加清晰的方式帮助学生了解实验过程，从而使有趣的教育形式既使学生增强探究意识，又能通过实验过程的观察加深学习印象，让学生在学习主动性的激发下，保证核心素养的快速提升，成长为乐于探究以及积极思考的优秀学生。
结语
总而言之，初中生本身思维活跃，再加上青春期的学生有着较强的探究积极性与鲜明个性，核心素养教育工作的落实，既能帮助教师按照当前学生的心理需要与个性发展，使整体的教学工作可以帮助学生快速对物理知识进行学习，也能通过对课堂主体地位的尊重，学生在主观能动性的提升中，使学习效果、动手能力以及探究积极性得到强化。因此，教师通过对学生认知规律的尊重，选择更加明确的核心素养培育方向，既能保证授课实效性的不断上升，也能取得理想的课堂教育效果，值得被推广与应用。
参考文献
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作者简介：熊燃（1987年10月—），男，汉族，贵州省贵阳人，贵州省师范大学学士，贵阳市第二实验中学物理教师，研究方向：初中物理核心素养培养，新课改背景下课堂教学改革实践，还课式教学的设计与实践）