包绍红
江西省吉安市吉州区兴桥镇虎溪小学 343000
摘要：小学阶段开展的教学工作对小学生未来的发展起着重要的辅助作用。而班主任作为一个班级的领导者和活动组织者，其对于学生的任务不仅仅是督促学业，更重要的是以身作则、端正态度去监管学生。学生在掌握相应的知识内容的同时，更要学会自我管理和调整心态。本文重点研究“情绪”与“理性”在班级管理中的重要性，为学生创造良好的教育环境。
关键词：小学教学；班级管理；教学策略
引言
近几年，在新课程改革的影响下，小学教育活动受到社会的广泛关注。小学阶段是学生成长路程中的重要阶段，小学生各个方面都处于懵懂、慢慢摸索的状态，心态没有成熟，对于未知领域十分向往，而且也很容易受身边的长辈和教师的影响，班主任要以身作则，循序渐进的对学生们进行正确的引导，关注学生需求和彼此之间的差异性，发挥“情感”和“理性”在班级管理中的功能和意义，为小学生创造一个更好的成长环境。
一、小学班级管理中的“情绪”与“理性”
对于小学生来说，实现自我管理是一件非常困难的事情，尤其是当学生还很小并且只能接触到有限的事物的时候。小学生的思维模式和自我意识都没有健全的体系，无法对一些问题做出正确的选择和分析。在平时的学习过程中，学生的情绪常常容易受到周围细小事物的影响，导致导致注意力不集中，并趋向于失去注意力。这可能会产生负面影响。同时，小学生处于多动、爱动阶段，容易不听教师的指挥，无法从正确的角度看待整个学习过程。在这个时候，教师要向学生表现出正面且威严的形象，而不是单纯的呵斥学生，给小学生造成恐惧的心理。 从教师的角度来看，对于班级管理的压力比较大，小学生的不稳定因素容易让教师失去耐心。因此，加强小学班级管理工作非常重要。班主任要以身作则，循序渐进的对学生们进行正确的引导，关注学生需求和彼此之间的差异性，同时结合“情绪”与“理性”，让小学生不断提升自己的综合素养。
二、小学班级管理中的“情绪”与“理性”的转换应用
班主任是教书育人的主要攻坚力量，高素质的教师更有利于学生的发展，学校应该结合以人为本的教育思想对教师进行培训，提高教师们的自信心和综合素质。在具体实施课程管理过程中会出现各种问题，比如教育效率受到限制，学生的主观意识没有得到体现或者被抑制，这些问题主要是因为学生是一个单独的个体，有自己的意识。为了有效地纠正这种情况，班主任应该根据小学生的发展特点，整合学生的各方面的因素，并在课程中控制好尺度。在对学生进行管理期间，科学的抓换“情绪”和“理性”，突出强调“情感”和“理性”在班级管理中的作用和重要性。小学班主任的任务重要而又艰巨，要秉承公平且平等的态度开展对学生的德育工作。
（一）“理性”管理“情绪”
理性是指一个人用冷静的态度，对于紧急的事能够不紧张且熟练的操作和处理不慌张，就是常说的“泰山崩于前而面不改色”中的“色”即是焦急的心不能表露在脸面，俗话就是遇事不慌。理性主要体现在教育机智上，小学生有很多不稳定性，经常因为外界因素影响自己的情绪，甚至会做出一些过激的行为伤害自己或是其他同学，教师如果不控制自己的情绪，也容易被淘气的学生影响，从而造成伤害孩子的严重后果。作为班级的指挥官，教师要以理性的心态管理班级。在新课改的要求下，班主任要做学生的引路人，为人师表，用自己的人格魅力和实际行为去引导学生养成德育素质。高中生对于自身的形象很在意，对外界的因素也很敏感，因此，教师要时刻关注学生的状态，用自身的德育素养帮助学生、影响学生。
小学生一天有近三分之一的时间在学校学习，班主任与学生的相处时间最长，因此，班主任可以从多种方面以身作则影响学生的思想和行为。首先，班主任在班级里随时要注意自己的仪容仪表，树立好榜样。面对故意扰乱课堂的学生，要冷静处理，做好沟通并以理服人，不能意气用事，对学生破口大骂，造成学生的心理创伤。教师要时刻保持良好积极地状态面对学生。其次，班主任要对班级制定合理的“班规”。通过民主的方式选择班级干部，再收集学生的意见，在平衡学生需求和实际情况下制定班级的制度，让学生严明纪律，认真执行，相互监督，逐渐养成高品质的人格。
（二）“情绪”促进“理性”
一个良好的班级氛围会促进学生们更健康的成长。管理班级除了需要班主任保持理性外，还需要加强教师与学生之间的沟通交流，构建和谐的班集体。一方面，了解每个学生的实际情况是每一个教师都必须要做到的。班主任要将学生放在主导地位，以学生为核心开展德育活动。尊重学生的身心发展规律，只有这样才能更好的因材施教。班主任将教育贯彻到学生身上，从实际分析学生出现的毛病和坏习惯，也从实际中规范学生的言行举止，提高学生的道德素养。
另一方面，班主任需要了解每一个学生，做到公平公正、一视同仁，并且以身作则，从各种方面潜移默化地影响学生。比如，经常在学生面前打扫卫生，爱护班级的植物，表现出热爱班级，热爱事业，引导学生向自己学习。再比如，在小学生犯错误或者与同学闹矛盾的时候，班主任第一步应该安抚学生的情绪，然后询问具体发生什么事情。值得注意的是，低年龄的小学生在经过刺激之后，容易造成思维混乱，容易表达不清事件经过，或是只会描述经过自己想象加工之后的事情，在这时，班主任要询问多个孩子，充分了解事件。最后班主任再根据情况对学生进行教诲和引导，解决实际问题，保证孩子们没有留下心理创伤。
（三）“情绪”与“理性”互相融合
孩子从出生的那一刻起，就已经具备了相对的感知情绪能力，但是却无法自觉主动地分辨并管理这些情绪。在平时的教育过程中，学生往往会表现出较强的情绪化，教师应该联合家长加强对学生的教学管理，教孩子分辨这些情绪之间的差异，让他们学会面对自己的不良情绪，提高其独立思考能力，并学会正确地判断和处理生活中遇到的事情。尤其是在具体教育环境中，在学生情绪波动较大的时候，教师要及时约束学生，将“情绪”和“理性”融于班级管理，为学生营造平等和谐的教学环境，优化班级管理体系，帮助学生学会承担责任，自我反省，并以此约束自己。
结语
总而言之，缺乏情绪管理能力的孩子内心也缺乏足够的安全感。如果孩子的不良情绪没有得到积极的反馈，甚至其他人对此表现出嫌弃，则更无法及时弥补孩子内心所需的安全感，使孩子封闭自己的内心，从而难以与他人建立信任的桥梁。因此，教师要在小学班级管理过程中有机融合“情绪”与“理性”，构建良好的师生关系，为学生营造和谐的学习环境。
参考文献
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作者简介：
包绍红（1969年2月15日）出生，男，汉族，江西省吉安市吉州区人，江西师范大学小学教育专科学历。