李贤
四川省成都市绵实外国语学校 四川省成都市 611730
关键词：教师自身素质培养；表演教学模式运用；有效的评价机制
在2011年版英语课程标准中明确提出义务教育阶段英语课程的总目标要求，需要从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面进行教学。这也是我们教师在教学中提到的构建英语学科核心素养的五个板块。
如何在日常的教学中做到各个板块的击破，并且培养学生的兴趣爱好，让学生初步建立学习英语的信心呢？通过在一线工作的这些年，认为对于低段的孩子，表演教学模式是最适用的教学模式。
表演教学模式对于教师的专业要求较高。首先是要求教师对于课文深入的理解，不要为了教语言内容而去教我们的学生，要在教学的过程中，去学习语言本身以外的情感，文化意识，积极使用不用的学习策略。比如外研社一年级下册Moudle10Unit1《Let’s play football!》讲述的是两个小伙伴一起相约去打篮球，踢足球和游泳的故事。本课的重点是学会使用邀请别人一起玩耍的惯用句“Let’s ……”。那么我们的课堂再学习了重点句型以后就可以直接将课文进行表演，拿出实际的球类工具，如篮球。让两个同学上台来表演邀请朋友去玩耍的场景。这是非常简单的表演，同时能够让学生迅速的掌握句型使用的地点和情况。甚至可以再体育课的时候，让学生真的使用英语邀请其他学生一起玩有游戏。将课堂的表演与实际生活相联系。
其次教师需要认识到小学低段的课文都是非常容易改编的，因为课文都是紧密贴合实际生活。比如外研社二年级下册Moudle5Unit1《Lingling is skipping》讲述的就是玲玲因为找不到可以一起玩耍的玩伴，所以非常伤心。后来一位同学主动来邀请玲玲一起玩耍的故事。像这样的故事，在同学的实际生活中也经常出现，教师就要引导学生，是否也有过类似的经历。我们将课文内容做简单的改变。教师可以让一位同学扮演玲玲，另外的同学扮演来邀请玲玲一起玩耍的同学。将整个故事搬到教室里来，其他的同学可以在看书，可以在做作业，所以没有人陪玲玲玩耍。通过与学生实际的生活相联系，学生可以迅速的理解场景和加深的对文的理解。
最后，教师还应该在学生一开始接触英语的时候，就要培养学生的表演欲望。教师可以先用英语儿歌作为热身环节，一边唱歌一边做动作，让学生习惯边唱边表演。适应了一段时间后，教师可以再慢慢过渡到课文中。先从简单的课文开始，让学生能够感受表演的乐趣。这个阶段，旨在让每个学生都可以上台。一年级的课文很简单，主要是激发学生的学习兴趣和培养学生的自信心。这个是打基础的阶段，教师切莫为了课文知识点而让学生产生畏难情绪。只要打好基础，到了二三年级，学生的表演能力会越来越强，这样下来，表演模式教学就会呈现水到渠成的效果。
除了课本的深挖，教师还需要在道具，头饰，动作上下功夫。特别是如果出现的人物较多，一般超过两个的主人公的时候就需要考虑如何区别角色，我们可以通过简单的头饰，或者是写有名字的便利贴来区别角色。
课堂通过表演教学可以传达情感态度，感知不同的文化。但是教师要做到巧用，否则课堂效果可能会事倍功半。如何巧？教师一定要注意到学生倾听习惯的养成和课堂评价机制的使用。
表演教学模式非常适合低段学生，因为低段的学生好奇心重，表演欲强。但是也存在注意力不易集中，自控力差。那么从最开始的教学开始，教师就需要在课堂内强调倾听的习惯，平时提问的时候，就要常常使用课堂用语如：教师说“ear，ear，ear”，学生说“hear，hear，hear”。站起来回答问题的学生说“求关注”，其他学生回答“就关注”。除了平时课堂训练，还需要建立有效的评价机制。
有效的评价机制主要分为两部分：一，回答表演过程中的简单问题。例如：小学二年级下册Moudle8Unit1《The train is going up a hill》可以让学生表演火车经过不同的地方，用尺子扮演火车，一个同学手持尺子，另外的同学可以表演hill，station，hospital等。请一组同学表演以后，教师可以对这组同学的表演进行提问，指着其中一个扮演地点的同学：“Where is it？”认真观看了表演的同学可以回答出地点，回答正确就加分。或者是如果表演中的主人公较多，那可以询问学生扮演的对应的人物。在表演中寻找简单的问题，让学生带着任务去观察表演。二，把表演的评价交给学生。学生上台表演，有时候只是给教师一个人表演。教师要将课堂交给学生，让所有的学生成为评价的主体。参与度越高，学生的兴致也越高。也可以选出每个组的小组长，请小组长给组内表演最好的学生单独的奖励。有效的评价方式主要是有区别的针对学生，让学生积极的参与到表演中。
表演教学模式在课堂内可以使用的地方非常多。一，可以在讲解课文之前，作为一个热身。有一些英语歌曲，可以一边表演一边玩游戏。比如英语儿歌：《Who took cookie from the cookie jar》，讲述的是几只小动物从糖果罐里拿走糖果的故事，教师可以将糖果放在一个同学的桌子上，然后把动物的名字替换成为同学的名字。这样就可以让每个学生都参与到活动中，又活跃了气氛又增加了同学的兴趣。二，表演模式教学也可以作为一个课文学习后的复述环节，表演出课文内容，尽量简化课文，并且配上动作语言。教师要活泼外向，有些动作甚至可以稍微戏剧化，但是一定要注意模仿课文的语音语调。通过表演，把课堂死的知识，枯燥的知识，转化成活的，现实的知识，让学生参与其中，培养学生的兴趣。
三，对课文内容稍作改变，学生就可以与自己的实际生活联系，培养英语思维。教师要把握难度，对于不同学习能力的学生，可以采取梯级选择。对于基础好的学生，对于语音，语调，表情，动作，台词都要进行考核。对话也可以选择，从两三句到五六句，放手学生参与。四，自编对话，自做导演。如果学生的能力的培养达到了一定程度。教师还可以放手，让学生自己去尝试。根据教师提供的话题，自编对话，自做导演。可以在家和父母一起表演，也可以在教室里同学之间表演。
总之，激发学生的学习兴趣，在教学的过程中鼓励学生参与课堂，自主学习。而表演模式的教学能够让学生感知，参与，实践和合作。表演模式教学，更多的关注是学生的教材的熟悉，对于知识点的运用，是否可以在日常生活中适用英语思维。英语学科核心素养的构成，主要在于语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的培养。当学生真情实感的演绎出课文的时候，学生才能把握好情感态度，感受到文化的差异。语言的学习，不在于一词一句，而是真正的融入生活之中。表演教学就是将课文的情景转化为实际生活场景之中。低段的学生更能够感受到课文的丰富的感情，并且在实际生活中进行英语思维的锻炼。如果能够在低段英语教学中，用好，用巧表演教学模式，相信学生也一定能够培养出良好的英语核心素养。