卢茜
重庆市西大两江实验学校 重庆 400707
摘要：新课改的教育理念下，核心素养成为了当下教师肩负的教书育人的重要培养目标，就初中道德与法治学科来说，教师不仅需要激发学生对知识的理解认识，还要积累丰富的道德法治知识，从而多方面的培养学生核心素养，初中道德与法治学科的核心素养内容包括很多方面，有法律意识，道德认知，自我约束，社会实践等不同的内容项目，因此，教师要尝试合理科学的情景教学，运用多种教学方式，有效促进学生自主感知，践行良好的道德行为，理解和运用道德与法治内容。
关键词：核心素养；初中；道德与法治
引言：初中道德与法治教学主要采用的是传统的讲授模式，教师是教学的主体，课堂教学方式是填鸭式，学生在这样的课堂中对学习失去了兴趣，也不会引起足够重视度，甚至部分学生会产生厌学的心理，很难达到高效率、高质量的教学效果，无法实现道德与法治的价值，所以急需改变不足之处。作为初中道德与法治教师要明确自身所肩负的重任，与时俱进，推陈出新，增加道德与法治学科的感悟力，以实践活动解决心中疑惑点亮前行之路。就中学生的成长发展来看，道德与法治学科素养实际上是其学科基础知识，在生活学习中的应用，是巩固渗透的过程。不论哪一种素养，都来自于道德与法治学科的知识，学生需要长期打磨消化这些积极向上的品质习惯，还要培养其道德与法治意识，让其能够学以致用，促进道德素养的发展。
一、基于核心素养视角下创建初中道德与法治互动教学模式
当前的教育注重知识的内化，将学生作为主体，创建初中道德与法治教学中的互动教学模式，让学生能够将知识理解表达出来，以互动讨论的形式完成思维和思想上的构建，从而保证道德与法治教学的效果，开展互动空间延伸和氛围的营造，使学生能够在教学互动中交流讨论，强化知识理解，推动学生核心素养的提升。基于核心素养视角下创建初中道德与法治互动教学模式提高了学生的探究思想意识，为知识学习提供多参与，多形式的环境，推动了学生知识理解和思想的深化，让学生能够看到自身的问题，建立良好的自我反省意识。例如：在《品出情感的滋味》教学中，教师就以就近原则对学生分组，然后提出生活中有哪些情感，让学生以小组为单位进行讨论，在最后阶段则让各个小组进行总结发言，做理论延伸，并根据总结理论的不同再组织整体性的互动讨论，完成知识点总结，也让学生在小组互动中的理论得以内化，让其有一定的学习行为成就感。再例如，在《珍视生命》这一课，就以“什么是生命？”的问题作为互动教学的起始，教师引领所有学生来探求生命的意义，使其能够尊重生命，守护生命。在互动的过程中，如果学生表述的正确有意义，就以此为方向进行延伸，如果学生表述有偏颇，则进行反问引导，让其能够形成正确的认识。在此过程中学生肯定会有主体的体会，而且互动的内容符合心里所想，可以提高教学效果。
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二、基于核心素养视角下创设初中道德与法治合理创新教学情境
教师要把握好教学的时机，导入新课程内容和新知识，用富有吸引力的方式刺激学生注意力，提高教学效率，因此，教师要善于用真实的情境带给学生直观地思考，利用情景帮助学生主动发现，激发调动课堂参与度，享受课堂去消化和吸收课本的知识内容，学无止境，发挥学生无穷的思维潜力，促进核心素养的发展，教师也要创新教育教学手段，对学生进行有效的指导，创立情境教学，培养学生创新意识，比如在课堂上老师讲一些知识时，可以设立相关的教学情境，使学生对知识理解更加深入透彻，通过课堂讲解现实生活中发生的实际事件，向学生进行提问，让学生在情境在线中知道应该如何去做，这样不但可以提高课堂教学效率，还针对学生的创新意识进行了有效的培养。再比如有的班级可以开展“拒绝电子烟”“发现身边的榜样”“冲动是魔鬼”等贴近学生、贴近时代的主题活动，学生们参与积极性很高。在活动中，学生们有表演，有交流，思想火花不断闪现，“感悟课”取得了良好的效果，学生们自编自导自演情境，在感悟中体验，在此情境教学过程中思想得到了升华。[2]
三、基于核心素养视角下提升生活化初中道德与法治教学
道德与法治是对学生的价值观以及社会意识进行培养的重要科目。初中学生可塑性很强，还没有形成自己的观念系统。因此，在学生的成长过程中，教师要在教学中树立有效的生活化教学方向，选择正确的教学手段，采取生活化的教学方式，坚持以人为本的教学理念，更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，全面提高学生的综合素养。在学习“我爱家乡山和水”这一课的时候，主要的教学目标是让学生了解自己家乡的自然环境和人文环境。在教学过程中，教师要引导学生运用观察、访问、调查资料等方式，了解家乡的故事和家乡的文化生活，激发学生热爱家乡的情感。通过生活化教学方向的确立，教学的效率也会得到相应的提升。再比如，在学习“慧眼看交通”这一内容的时候，教师可以让学生观察自己的生活，了解身边的交通问题。同时，教师还要引导学生在以后的生活中能够遵守交通规则，低碳出行，为解决交通问题贡献自己的一份力量。通过这样的教学手段，可以加深学生对所学知识的理解，更好地实现教学目标。
四、结语：总而言之，在初中道德与法治教学中，教师要基于核心素养视角下在教学中树立有效的教学方向，选择正确的教学手段，提升初中道德与法治教学质量。
参考文献：
[1]饒惟尧.基于核心素养理念下初中道德与法治教学策略分析[J].考试周刊.2019（35）.
[2]张道广.初中道德与法治教学策略再探：基于统编教材及核心素养培育的视角[J].基础教育论坛.2019（31）.