李海波
浙江省青田县华侨国际学校 浙江 丽水 323900
摘要：历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行抽象概括而成，是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。由于历史知识是由众多有联系的历史概念所组成，因此，形成并掌握历史概念，也就成了掌握历史知识的关键。中学历史教师应加强对历史概念的教学，帮助学生形成正确的历史概念。教师在历史教学过程中，要善于利用学生的心理特点，运用合理的教学策略，引导学生形成科学的历史概念。
关键词：历史概念；认知矛盾；历史教学
概念是思维发展过程中的基本建筑材料，是认识网络上的重要环节。任何一门学科都是建立在一系列概念基础上的，都以一系列概念作为其各种命题及其原理、规律的组成因素，并且作为其分析、综合、判断、推理的依据。历史概念是组成历史知识的基本元素，形成正确的历史概念，是学习和掌握历史基础知识的重要环节。新课程下的高中历史教科书以专题形式出现，每个专题中都是以重要历史概念为核心，展开对本专题相关知识的学习。因此，形成科学的历史概念显得更加重要。
从历史概念形成过程中可以看出，目标概念的形成以原有概念为基础，原有概念在新的情境中产生认知不平衡，通过连续途径（同化）和不连续途径（顺应）实现的。在这个过程中认知冲突起到了关键作用。
因此，引发认知冲突是激励学生历史概念形成的契机与条件。
在对历史概念教学中，教师若能创设新旧知识相互冲突情景，改变学生原有的概念生态，展现原有认知结构与新知识之间无法包容的矛盾，使学产生“认知不平衡”的紧张感，会大大激发其内在的学习动机，激起求知欲和好奇心，可促进其认知结构同化与顺应。
一、提供反例，引发认知冲突。
充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突。历史概念教学中，提供与学生原有历史概念相违背的实例，使学生处于矛盾性或疑惑性的问题情境中，以激发学生的好奇心和探究愿望。如：在让学生了解“资产阶级民主革命”时，很多学生认为资产阶级民主革命是资产阶级领导的革命，教师这时指出“俄国二月革命”是列宁为首的布尔什维克党领导的资产阶级民主革命。这时学生就是产生“难道并不只是资产阶级领导的革命才是资产阶级革命民主？” “什么是资产阶级革命呢？”“怎么去判断革命的性质呢？”等一系列的认知冲突，激励着学生对“资产阶级民主革命”这一历史概念的探究愿望。
二、展示问题情境，引发认知冲突。
如：我在讲授“近代中国民族工业”这一历史概念时，有些同学认为近代中国民族工业就是民族资本主义工业，也有些同学认为近代中国民族工业是产生在近代中国历史上的工业。于是我提出“近代中国民族工业的‘近代’是什么意思？是不是指中国近代历史时期？”“洋务运动创办的民用工业是不是近代中国民族工业？”通过问题的思考，学生会产生“近代中国民族工业的‘近代’不是指中国近代历史时期？”“哪些是近代中国民族工业？” “外商在中国创办的工业是不是近代中国民族工业？”等认知冲突。从而会通过自己的探究，形成对“近代中国民族工业”这一历史概念的全面理解。
三、解决认知冲突，理解正确的历史概念。
在学生出现认知冲突时，学习者并不一定会转变原有概念。教师作为学生学习历史概论的指导者、促进者，应该在学生产生认知冲突后，帮助学生解决认知冲突，促进学生形成正确的历史概念。
1.诊断盲点，找到更新概念的关键。
关于“代议制”理解，通过概念图可以清楚地发现，第一位同学认为代议制只是资产阶级民主政治，社会主义民主政治不是代议制，其盲点就在于没有能够正确理解代议制的特点：选举代表，间接参政议政。第二位同学认为只有资产阶级共和制才是代议制，君主立宪制和社会主义民主政治都不是代议制，其盲点在于认为只有资产阶级掌权且间接参政，没有君主才是代议制。因为“代议制”这一历史概念具有很强的理论概括，且教材又是放“近代西方民主政治的确立与发展”这一专题中学习，很容易导致学生暂时对这一制度误解。教师可以根据学生原有的概念生态，针对性地展示关于代议制相关材料帮助学生对这一概念的理解。
2.抓住契机，利用课堂生成资源。
在教学中，教师要将认知冲突当作教学过程中生成的一种有益的教学资源，一旦发现产生了认知冲突，就要抓住契机，利用好这种难得的课堂生成资源。如，我在讲“雅典民主政治”时，就有学生提出“这种民主制度真好，所有的公民都可参政。”我就及时抓住这难得的教学契机，及时引导学生思考“雅典公民的范围”“雅典的民主的实质”和“雅典民主的局限性”。 从而更新了学生原有认为“雅典的民主是所有公民都可参政——真好”的错误认知，使学生得到正确认知“雅典民主政治的实质是少数人的民主，和雅典民主政治存在着局限性”。从而使学生对“雅典民主政治”有更加全面的理解。
3.进行比较，拓展学生历史思维。
采用比较方法就是把一些相近相似的概念，用联系和对比的方法进行分析，从而找出它们之间的内在联系和区别。这一方法既能加深对概念的理解，又能帮助我们避免概念的混淆。同时，这样做也容易激发学生的求知欲，使他们集中精力思考问题。这也是掌握历史概念的一种重要方法，它对提高学生的学习能力促进学生的思维能力具有十分重要的作用。如：我在讲“新三民主义”时，就有学生提出“新三民主义”与“旧三民主义”有本质区别，于是让学生对“新三民主义”分别与“旧三民主义”、“中国共产党的民主革命纲领”从提出背景内容、实质、影响等方面进行比较，让学生形成对“新三民主义”的全面理解，同时也拓展了学生的历史思维能力。
参考文献:
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