贾如琼
四川省合江县第一幼儿园 四川 合江 646200
摘要：促进幼儿健康成长是学前教育的首要目标。学前教育中优化游戏的运用，明确游戏应用的重要性，是对现行幼儿教育方案必要的完善与补充；是充分体现游戏教学优势，提高整体教学质量的重要环节。通过游戏培养幼儿的逻辑思维、创新思维，能为今后的小学教育奠定基础。
关键词：游戏；学前教育；逻辑思维；创新思维
一、游戏在学前教育中的重要性
1.帮助教师掌握幼儿性格特点
在幼儿教育过程中，适当融入与幼儿心理发展规律和年龄特点相符的不同类型游戏，对于学前教育而言非常常见也很必要。这不仅可以帮助教师了解幼儿的性格特点，制定与幼儿发展规律相符的教学方案，还能在掌握信息的基础上，设计针对性的游戏，促进幼儿个性的积极发展，帮助幼儿通过游戏获得更多的知识，提高相应的能力，实现幼儿的健康成长。
2.发散幼儿创新思维
幼儿教学过程中，教师除了要向幼儿传递知识外，还需要在教学期间锻炼幼儿的思维。游戏过程尽管涉及到的知识不多，却可以透过游戏让幼儿爱上幼儿园的生活，发散幼儿的创新思维[1]。当幼儿参与到游戏中，会获得游戏以外的知识，总结课堂内、外知识之间的简单联系，在这一过程中幼儿的逻辑思维能力会得到全面提高。对于幼儿来说，思维是其实现健康成长最为重要的一项因素，教师在组织学前教育的过程中应用游戏，可以有效提高幼儿的思维能力，提升学前教育的整体质量。
3.帮助幼儿形成自主学习的良好习惯
学前教育阶段是奠定之后学习水平与学习习惯的关键时期。教师单纯传递基础知识，采用传统的说教、练习的方法，会抑制幼儿参与课堂的积极性，从而影响幼儿园教学效果。如教师在教学过程中引入游戏，以游戏的方式渗透知识点，可使幼儿发现学习的乐趣。教师组织不同类型的游戏，能提高幼儿的动手、动脑能力以及合作能力，全面提高团结意识、团队意识。幼儿在参与游戏的过程中，只有体会到幼儿园学习的快乐，才能够调动参与积极性，形成自主学习及自主参与的良好习惯；只有自觉投入课堂教学以及游戏中，通过合作与互助学习知识，才能为今后的学习奠定基础。
二、学前教育游戏应用要求
学前教育期间，将教学和游戏深度结合，可以将教学内容渗透到游戏中，以游戏的方式让学生掌握知识。目前学前教育所面临的重要任务便是对教学方式进行创新，那么在选择游戏时，务必要立足于多角度考虑。
为了提高学前教育质量，针对游戏在其中的应用应突出以下要求：
首先，要选择生活性强的游戏。幼儿园阶段的儿童处在启蒙教育时期，年龄多为2—6岁，进入幼儿园学习之前，家庭是其主要的生活范围。为了让幼儿有熟悉感与归属感，教师需要在选择游戏的过程中，以贴近生活为参考标准。课堂上组织教育启蒙期间，教师可以选择一些家庭生活中常见的现象作为游戏背景，消除幼儿心中的紧张心理[2]。例如教师可以组织“我是课堂小主人”的游戏，让幼儿按照自己的主观意识设置教室场景。教师则对幼儿的行为进行观察，让幼儿阐述自己的摆设和家里布局有什么区别，在这一过程中提高幼儿的观察能力和辨别能力。
其次，游戏内容要与时俱进。学前教育期间，教师要结合时代发展要求，提前了解班级所有幼儿的信息，按照生活中发生的一些事件选择游戏。组织游戏期间，幼儿需要讲述自己经历过的事情，让幼儿能够走出家庭，关注家庭之外的事情，增强幼儿的独立性和社会认知。
三、游戏在学前教育中的应用策略
1.按照幼儿兴趣爱好准备游戏材料
学前教育中的游戏教学，在整个教学中占据非常重要的地位。教师在设计游戏的过程中，必须提前做好完善的教学方案，实现游戏和教学的深入融合，不断提高学前教育效率，获得最理想的教学效果。幼儿年龄特征决定了幼儿本身对于学习知识方面的需求小于游戏本身，为让幼儿充分掌握基础知识，提高必要技能，教师须提前分析幼儿的兴趣爱好，准备相应的游戏材料，这对学前教育中游戏作用的高效发挥有重要意义。
为了调动幼儿参与游戏的积极性，教师要以素质教育为目的，设计不同类型的游戏。在正式引入游戏之前，应全面了解幼儿兴趣。如有必要可先和幼儿展开交流，直接了解幼儿的需求，并且以此为前提进行游戏设计。另外，教师在日常教学过程中，需要观察幼儿行为，掌握幼儿兴趣，准备充足的游戏材料，确保所有幼儿都能够在参与游戏的过程中真正感受到快乐，培养自主参与游戏的良好习惯，确保游戏能够有效开展。
比如，教师通过了解得知，班级中有一部分幼儿喜欢唱歌，一部分幼儿喜欢跳舞，还有一些幼儿喜欢画画，那么教师在设计游戏时，便可以将这三个元素融入其中。幼儿可以小组为单位，分别设置唱歌、跳舞、画画3个活动组，有相同兴趣的幼儿可以自动结成小组。教师通过提前了解，便可以做好充足的准备，为各个小组的幼儿提供相应的游戏素材，保证幼儿的游戏体验。
2.设计不同形式的游戏
学前教育中引入游戏，对于幼儿的启蒙教学有重要作用。一般比较常见的方法有以下几种：
首先，组织幼儿参与合作型游戏。幼儿教学，更多是以基础能力、认知观念的提升等为主要目标，教师在选择游戏的过程中，要将幼儿的能力融入其中。合作型游戏主要是组织各个年龄段的幼儿共同参与游戏，通过游戏实现互帮互助。例如教师可以组织幼儿参与“捉迷藏”的游戏，将大中小班的幼儿全部集合在一起，分成5个小组，所有年龄的幼儿穿插分组[3]。游戏过程中，为了获得胜利，年龄大的幼儿会帮助同组的小班幼儿，通过游戏形成相互帮助的意识。大班幼儿带领小班幼儿一起玩耍，不仅拉近了彼此之间的距离，还可以消除小班幼儿内心对于幼儿园生活的恐惧心理和排斥心理，促使他们快速融入到幼儿园生活中。
其次，引导幼儿自主设计游戏。教师组织学前教育期间，对于游戏的选择,一般都是由教师主导，虽能有效调动幼儿参与积极性，但有的游戏更多带有成年人的思维倾向而忽略幼儿的实际需求，效果难免有缺失。教师可在课堂教学中，让幼儿以小组为单位，引导幼儿按照自己的需求自主设计游戏内容，协助幼儿选择游戏方式，提出一些要思考的问题。这样的游戏，不仅能体现幼儿在课堂教学中的主体地位，提高他们参与课堂教学的积极性，更能在活动中日积月累，不断提高自己的思维能力。
最后，教师要确定主题游戏。教师组织主题游戏，需要先明确游戏的主题，将幼儿分成几个小组，由教师对其进行引导，深入理解主题，并且以小组为单位参与游戏。主题游戏活动，不仅能激发幼儿的好奇心理，通过逐步学习与实践掌握游戏要领，提高学习能力，也利于教师游戏教学活动的顺利进行。例如，教师组织传统文化主题的活动，为幼儿设置了“春节”“端午节”“中秋节”“重阳节”这四个活动，每个活动都有不同的游戏，幼儿需要以小组为单位选择一个活动参加[4]。期间教师要向幼儿介绍每个活动的玩法，待幼儿掌握之后便可以开始游戏。这样一来，幼儿既可以通过游戏了解我国的传统节日和文化，又能够提高学习能力。
3.优化游戏教学规划
学前教育过程中，教师引入游戏，一方面要掌握班级中所有幼儿的兴趣爱好，另一方面则要有完善的游戏教学规划，保证教学的顺利进行。这就需要教师立足于多个角度展开分析，将游戏过程中可能发生的所有突发状况全部备注到教学方案中，并一一制定针对性的预防对策。另外，教师设计游戏教学规划的过程中，还要对游戏的各个细节进行分析，保证游戏能够有组织的开展。
例如，教师为了组织幼儿参与传统文化主题游戏，为了提高游戏教学效率，专门制定了游戏教学方案，该方案中主要包括游戏组织中的突发性状况，比如幼儿发生肢体碰撞、游戏材料损坏等。另外，在设计游戏方案时，教师专门针对主题游戏的各个环节进行分析，避免因为细节问题而影响活动顺利进行。这样一来，不仅游戏教学效率显著提升，幼儿还获得了丰富的体验。
4.游戏内容创新
目前，我国教育领域正处于改革的关键时期，组织幼儿教育需要紧跟时代发展趋势，对教育内容、形式等进行更新[5]。游戏教学也是如此，教师在教学过程中设置好游戏后，为了有效调动幼儿参与游戏的积极性，必须要对游戏内容进行创新。学前教育中设置的游戏，一方面要发散幼儿逻辑思维，另一方面还要培养幼儿参与活动的集体意识。鉴于此，教师要以幼儿兴趣爱好为基础，积极创新游戏内容，使幼儿可以真正感受到游戏的变化，从而培养其创新观念。
例如，教师想要组织幼儿进行老鹰抓小鸡这一游戏，因为该游戏已经非常经典，幼儿参与积极性较差，这时便需要对游戏内容进行创新，设置老鹰、小鸡两个队伍，具体分队时，小鸡队人数要超过老鹰队，如果老鹰将所有的小鸡抓获，便可以判定老鹰队获得胜利，如果有一名小鸡“逃生”，则小鸡队获胜。这种全新的游戏模式可以调动幼儿参与的积极性，同时也能够培养幼儿的创新观念。
结语：综上所述，教师在学前教育中引入游戏，其一可以调动幼儿参与课堂的积极性，在游戏中掌握基础知识，提高学习能力，其二能够发散思维，为今后的学习与成长奠定扎实的基础。目前，对于游戏在学前教育中的应用还处于发展阶段，需要在今后教学过程中总结经验，不断完善教学方案。
参考文献：
[1]李佩锦.借自主游戏之筏,抵天性释放之岸——学前自主游戏策略研究[J].课程教育研究,2019(02):152-153.
[2]郝蓉.基于幼儿园舞蹈教育现状浅谈学前教育专业舞蹈教学改革[J].才智,2019(01):75.