包启燕
四川省德阳市什邡市国人小学 四川什邡 618400
孔子曰：学而不思则罔，思是教学过程的灵魂，因为只有经过思考获取的知识才能长久地保持在记忆里，只有经过思考的学生，才能成为学习的主人。那么怎样点燃学生思维的火花，让学生生活在思考的世界里？笔者从以下三条途径做了尝试。
一、以疑促思
古人云：学起于思，思源于疑。疑是一种激发求知欲的刺激物，疑是启发学生紧张独立思考的导火索。有经验的老师从来都把质疑放在重要的位置，以此促进学生思考。那么，疑点在哪里找呢？他应该在那些乍看起来不易察觉的“交集点”上，他应该在一篇课文里起到“牵一发而动全身”的作用。曾听一位教师上《惊弓之鸟》这一课，她先在黑板上写下了“弓、箭、鸟”三个子，问学生这三者的关系？学生思维的大门打开了，他们按照生活的经验回答出来“搭箭、拉弓、射鸟”的关系，老师再问，那么课文中的这三者又是怎样的呢？学生思维的大门再次打开，不由自主地开始阅读，一边读，一边分析、比较、判断，从而明白了更羸只用弓射下大雁的故事，领悟到了更羸善于观察，开动脑筋的品质。在这里老师的疑点巧妙，学生的思维被激活，因而取得很好的教学效果。对于质疑，具体说来，教师可以引导学生从以下两方面入手。
①对课题质疑。课题是文章的眼睛，抓住课题，便可窥只课文的奥秘。如我教学〈〈难忘的泼水节〉〉问：难忘的泼水节是那一年的泼水节，为什么1961年的泼水节是难忘的？周总理怎样和傣族人民一起过泼水节的？一石激起千层浪，学生求知的好奇心驱使他么认真地阅读，有的一边读、一边画；有的一边读、一边与同桌讨论。整个过程教师以课题为着眼点，设疑，学生在读中，思考中解疑，气氛活跃，思维的兴奋点迸发，因为老师给了学生思维的目标和思维的方法，因而提高了学生的思维的品质。
②对课文的关键词句质疑。关键词句是一篇课[]文的课文的闪光点，他往往起着揭，示重点，点名中心的作用。对这样的地方质疑是必要的，如教学《千里跃进大别山》一课时，文章有一句体现先头部队不怕牺牲，顽强拼搏的短语——狭路相逢勇者胜，它在文章反复三次，对此我是这样提问的，〈1〉课文告诉了一个什么道理？用——画出来，这是引导学生找准文章的关键处，这是思维的第一步，——初读课文，筛选要点。〈2〉这个短语共有几处，它分别在什么情况下出现的，它对战士作战起了什么作用？这是思维的第二步——精读课文，分析要点。当学生通过阅读思考，解决疑问的过程，也就是思考的过程，也就是由浅入深，由以占有语言材料的形象思维向分析、判断的逻辑思维过度的过程，学生在思维中获取了知识，开阔了视野。
二、以读促思
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。事实也证明，阅读可以发展学生的智力，书读得越多的孩子，他的思考也就越清晰，他的思维也就越活跃。因为阅读的过程是训练学生筛选、提取、排列、比较，重新组合的思维过程。那么，怎样使阅读更好的促进学生思考，我把阅读分为两类。
①寻求性的阅读。即学生在阅读时，寻找、提取妙词佳句，把它摘录下来，由于有了这个阅读要求，学生在阅读时，不得不思考哪些是妙词佳句。于是阅读的过程，便落实了提取、筛选、分析、判断的思维过程，这时学生的眼睛、脑子、双手都行动起来，获取的知识就成了有意识地思考和被理解的东西，从而转化为学生自己的东西。记得有一次，我和几个孩子路过小溪，看见一片红叶在旋涡里打转，有个孩子便吟诵到：水是怎样的开心，他将那可怜的红叶推推挤挤到旋涡里，使红叶滴溜溜的打圆转儿。那叶子向前不得，向后不能，急得几乎要哭起来，水笑嘻嘻地把手一松，他才一溜烟得逃走了。大家赞叹那孩子的好口才，他说这是自己摘录的一段话，大家有赞叹他的好记性，他说，并没有刻意记，只是很喜欢，便多读了几遍，越读越觉得那水便是顽皮的自己，那红叶就是被自己捉弄的小朋友。便想了想，仿写了一段话。从此就记住了，在这里可以看出孩子对阅读的内容思考过，那记忆的内容便持久地保持下来。
②探究性阅读。即学生在阅读的过程中，以探索和研究为原则。学生仅把书作为读书的凭借，而不能迷信书本，因而学生读书时有一种敢于挑战的勇气，敢于对书本质疑，敢于提出自己的观点。这种阅读体现了读是前提，是基础，思是理解，是关键。这种阅读也鼓励学生思维的多向性，激发学生思维的活力，在教学《清澈的湖水》一课，课文最后写到：小洁跨上岸，眼睛一亮，飞快地向前跑去。很显然作者的意图是小洁发现垃圾桶而跑去，可有些学生认为，小洁是朝那位丢香蕉皮的男孩跑去，他要教育那个小男孩；有的说他朝买鱼竿的老头跑去，借鱼竿捞香蕉皮；有的说他向家跑去，他要找一块木牌，写上“爱护环境，人人有责”，这几种看法都是有道理的，甚至他们的认识更深刻，我们应该保护学生敢于独立见解的积极性，应该提倡学生思维的多向性，拓展学生思维的空间，让学生思维的火花越烧越旺。由此看来，探究性阅读能把静态的语言读活，求得语言和思维的同步发展。
三、以动促思
喜欢动手，善于动手，这是儿童的共同的特点，苏霍姆林斯基说：人的手可以作出几十亿个动作，他是意识的培育者，是智慧的创造者，的确，手能教给思维以精确性和完整性。正如小学一年级的课本里写得一样，人有两件宝，双手和大脑，用手又用脑，才能有创造。所以在教学中，要给学生动手的机会，以此来促进学生的思考。
以分析解决问题为目的的动手操作。动手可以把想象变成现实，这是学生乐于动手的基础，教师引导学生动手演示，实验操作，充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。如在教学〈〈狼和小羊〉〉一课，为读懂狼想吃小羊的第一次借口，我让学生画了一条由上而下的河，然后把自制的狼与小羊的图片拿出来，摆在正确的位置，学生通过动手操作，明白了什么叫“上游”、“下游”，也明白了狼所所的话是故意找茬儿，特别是认识了“碴儿”的意思。像这样，学生动手做最大限度的诱导学生参与学习的过程，促使他们更好地分析、综合、概括等一系列思维活动，从而锻炼学生的思考力。
综上所述，思考是学生获取知识的核心，而有价值的置疑，有目的阅读，有质量的动手又是促进学生思考的途径，只有不断地完善思考的途径，学生才能成为思考的主人。