刘 锋
福建省闽清县白中镇中心小学 福建省 闽清县 350806
2011版《数学课程标准》明确提出要充分激发学生的“问题意识”，在第二学段目标中提出来“能对数学知识中不理解的地方提出疑问”，在第三学段的目标中提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。因此，在数学教学中，教师应注意培养学生学会质疑，善于质疑的良好学习品质，进而落实新课程提倡的：让学生在情境中提出问题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学活动中感受到数学的有趣和有用，提高学生解决问题的能力。下面我谈谈自己几点肤浅的看法。
一、明确质疑方向 引导学生学会质疑
教学初始，学生总是无“疑”可提，究其原因，是学生自学教材时，只停留在了解教材例题解答步骤和解答方法上，并没有真正理解教材各部分内容之间的相互联系。为引导学生学会质疑，提高自学效果，教师要求学生在自学时要多问几个为什么，学会在无疑处生疑。如引导质疑课题，质疑课题可以包括以下几个内容：①本节课的具体内容是什么？②为什么要学习这个知识？③学习这个知识能解决生活中哪些问题④这个知识与学过的哪些知识有区别与联系？如；在学习“比的基本性质”时，鼓励学生对课题进行质疑，学生提出了一些问题：什么叫比的基本性质？比的基本性质是怎么来的？比的基本性质与分数的基本性质相同吗？比数的基本性质有什么作用……这样，经过教师的提炼、筛选、归纳，以问导学，以问促学，学生对任何一个细节都要问个为什么，逐步学会质疑，同时使教学目标更加具体、准确……实践证明，只要引导得法，学生就会逐步发现问题，学会质疑。
二、 把握适时宽松的原则 引导学生敢于质疑
培养学生的质疑能力，首先应创设宽松，和谐的学习质疑场，应做到以下四点：
1，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待，在平时的交往中，也要使学生觉得教师的和蔼可亲，平易近人，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
2，教师应鼓励学生敢于生疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，能站起来提问就是良好的开端。俗话说的好，良好的开端是成功的一半。千万不能讽刺，嘲笑，教师应适当地给予鼓励和肯定，要让学生带着成就感，保护学生提问题的积极性，创造良好的生疑发问的气氛。
3，呵护好奇心，从心里学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种好奇心理，并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教能被3整除的数的特征时，我让学生任意出一组数，教师马上判断能否被3整除，学生马上就产生质疑：为什么会这么快的答对，是巧合吗？教师究竟有什么好办法？通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中。鼓励学生质疑问难，给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产生了。
做到以上四点，学生才敢于在教师面前无拘无束，畅所欲言，自然也便于对学生质疑能力的培养。
三、 教给学生质疑的方法 引导学生善于提问
古人曾说过“临渊慕鱼，不知退而结网”说明了方法的重要性，不得章法的乱质疑反而起到反作用，实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲有潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙，提出有价值的问题。
1、在自学中提出问题。培养学生自学能力是改革课堂结构，改进教学的重要环节，学生掌握了预习的方法，养成良好的提问题的习惯，对学习数学是很有帮助的。如：教学“年、月、日”时，老师让学生谈谈在自学的过程中发现的问题：学生的问题可谓丰富多彩，“为什么一年有12个月？”“什么叫平年、闰年”、“怎样判断平年、闰年？”“怎样计算一年的天数”“小明今年12岁，为什么才过了3次生日？”等等。针对这些问题，让学生讨论释学生疑，充分调动了学生的学习积极性，对于善于发问的学生充分肯定，大力褒奖。这样他们就越来越喜欢问，越来越会问，激发他们学习数学的兴趣，同时也培养了他们的问题意识。
2、课的转接处提问。在转接处提问，有时可以收到意想不到的效果，既可以理解所学知识，又可以掌握要点，为今后的学习打下扎实的基础。如在推导出《梯形的面积》公式后，进入巩固练习时，教师引导学生：“你们猜老师接下来会问什么？”学生一下来了兴趣，加入竞猜队伍中，老师你会问：“①学了前面的这些内容，你有什么收获？学会哪些知识？②求梯形面积的公式、字母公式分别是什么？③梯形的面积为什么是平行四边形的一半？④还可以怎样推导梯形面积？⑤求梯形面积要注意什么？需要哪些条件？……教师组织学生讨论以上问题。通过学生问，自己答，课的重难点在不知不觉中就解决了。
3，在易混处进行质疑。数学中有些概念是相互联系的，但又有区别的，如果概念不明确，就容易混肴，比如“质数”和“互质数”是一对比较容易混肴的概念。学习时，可以引导学生质疑：质数和互质数都是质数，为什么质数是对一个数而言，而互质数是对两个数而言？通过质疑使学生知道，质数是由约数引入的，是研究一个数的，而互质数是由公约数引入的，是研究两个数的关系。互质的两个数不一定都是质数，而两个质数一定互质。这样就加深理解了质数和互质数的概念。
4，在问题的“结合点”质疑，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。如教学《圆锥》一课时，教师出示工地上圆锥形沙堆的模型，问学生：“你们看到这些沙堆想到什么问题？”学生思考后，举手提出许多问题：“沙堆的形状叫什么？”“沙堆的体积有多大？”“这些沙有多重？”“沙堆的占地面积是多少？”等等.这些问题恰恰又是教学中的重点和难点，是学生通过积极思考后提出来的，他们的思维处于最佳状态，注意力特别集中，课堂效率也最好。
总之，学生是学习的主体。培养学生的质疑能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及判断性。在课堂教学中，真正体现“以学生为本”，留给学生主动提问的时间和空间，并要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。只有这样，才有效地培养学生质疑问难的能力，为发展学生的基本数学思想奠定基础。