周媛媛 魏安东
广东茂名幼儿师范专科学校 525000
摘要：在学校教育中，由于各学生智力发展、家庭教育、家庭背景、社会环境、学习态度等因素各不相同，在学校教育中囿于课堂教学的普遍性，各学生对于知识的学习能力不尽相同，因此成绩就会有所差异，从而形成了课堂中的“边缘学生”群体。本研究从学校教育的视角出发，给予了4点建议，希望对关注这种现象的教育者、家长有所启示。
关键字：边缘学生，转变策略，教师
我国学界对于“边缘学生”的研究起步较晚，目前对于“边缘学生”这一概念的认识尚未达成一致，笔者总结前人对于“边缘学生”的概念的界定后，认为“边缘学生”是指在学校教学中处于教学边缘、不受老师重视、成绩中下且存在感偏低或被排斥的教育对象，由此而游离于教育活动之外，并产生了因游离于教育活动之外而处于更加“边缘化”状态的恶性循环，导致教育教学活动无法达到预期效果。
一、“边缘学生”的形成
1、家庭教育的缺失
追求成绩是中国家长乃至中国社会的一种常态化现象，因此从小学阶段甚至更早起，家长、社会对孩子的学习成绩过度关注，并呈现出日益加重的趋势。孩子的成绩在一定程度上成为了整个家庭心情的“晴雨表”，多方面对于成绩的高度关注或许是催生学业不佳的学生，逐渐演变成“边缘学生”的因素之一。家长对学习成绩过度关注而产生的压力，转移到学生身上让“边缘学生”难以承受，导致学生滋生出抵触学习的情绪，学习态度变得更加消极，最终形成厌学的恶性循环。
2、学校教育的不足
学校是培养学生的主战场，是学生形成边缘化现象的主要因素之一。学校教育中，学生成绩是学校用来衡量一个学生否是优秀的主要方式。因此，学生如果没有取得良好的成绩，会被学校或教师划分在中等生和差等生的范围内，导致学生对学习缺乏兴趣，忽视自己的特长和优点，从而默认自己的“身份”。
3、社会环境的影响
社会经济的发展，网络日益普及，各种消极思想、多元化的信息大量出现，导致00后的孩子一出生开始接触到很多网络上的信息。在北京发布的《青少年蓝皮书—中国未成年人互联网运用和阅读实践报告（2017-2018）》中显示，小学生群体里拥有手机的小学生占比64.2%，未成年人接触手机的年龄不断降低，呈现低龄化。由于学生的自控能力较差，很难辨别和筛选网络上的信息，让学生深陷网络之中，形成逃课、上课玩游戏等现象，走向边缘化。
家庭教育的缺失、学校教育的不足、社会环境的功利性以及自身性格等原因都可能是导致“边缘学生”形成的因素，冰冻三尺非一日之寒，“边缘学生”的形成也是日积月累的结果。
二、“边缘学生”的现状
当前针对“边缘学生”，大部分家长老师采取的措施是送去补习班，交给补习老师。对于补习机构来说，其目的是要短时间内取得一定的成绩以达到留住学生的目的，辅导机构的重心在机构盈利而不在学生自身，从而在教学中选择性忽略对学生学习习惯的培养，而家长的注意力也集中于学生现时成绩的高低，以一时之成绩论成败却易忽略学生在学习中的不良习惯。
就补习机构的补习效果而言，笔者采访了数位拥有着数十年教龄的资深教师和部分补习机构的辅导老师，在与诸位老师交谈后认为少有学习成绩不好的学生因课外补习而跃升为成绩优秀的学生，反而是成绩本就不错的学生因补习而提升成绩的不在少数。究其根本是因为学习不错的学生本就有了良好的学习习惯和学习意愿，因而在课后的辅导中能够有所提升。而学习成绩较差的学生其成绩之所以不理想是因为学生的学习意愿不够强烈抑或是没有好的学习习惯，在学校都不会听课更遑论是课后的补习。因此，私以为补习机构的补习相对于具有良好学习习惯和学习意愿的学生会有所提升，但对于没有这一素质的学生而言就未必是好的选择了，不仅浪费学生的精力、家长的金钱，还可能因为压榨学生的课余时间使得学生对学习产生抵触情绪从而产生负面效果。
但很多家长急于见到学生学习进步的成效，因而终日只将目光放在了今日的作业、明日的测验、后日的考试上面，期盼学生的学习成绩的提高能有立竿见影的效果，然则学习成绩的提高并非一日之功，而要深入探究推动学习进步的内在动因，那就是在文章中反复提及的学习习惯和学习意愿。
三、“边缘学生”的转变策略
笔者在深入课外辅导机构工作数月，其后又在公立学校实习，并通过与不同科目的老师和课外辅导老师访谈后认为“边缘学生”自我意识的觉醒是自身转变的基本前提，并由此推动自身不断进步，且该过程具有相对持久性。任何问题的产生究其根源离不开内因与外因，抑或兼而有之，但两者之中起到主要作用的还是内因，“边缘学生”的形成亦是如此，有着内因与外因的多重影响，但其自我意识，也就是内因占据相对较大的比重，其内因是多方面的，有的学生是学习意愿不强、有的学生是性格内向拒绝交流沟通、有的是承受压力过大对学习产生抵触情绪又或者是有的没有意识到自己的边缘状态，但无论是哪种情况，都需要唤醒其自我意识，让学生意识到自身处于边缘状态并了解所产生的不良影响，才能有想要改变的欲望。而自我意识的唤醒有赖于良好习惯与学习意愿的养成。
1、重建学生的求知自信
学校是学生在受教育阶段主要生活和学习的场所，它会对学生一生的发展产生极大影响，因此学校应该建立多元化的评价机制。单一的评价方式，容易让学生失去求知自信，放弃学习。建立多元化的评价方式可以促进学生全面发展，让边缘学生在某个领域获得成功，建立自信，引导学生向更高一级的自我实现转变。
2、培养学生的学习意愿
对于学生而言，保持良好的学习习惯，将学习时间集中在学校课堂上，释放出课余时间，学生的压力也会相对应的减少，在完成学业之余空出的大量时间可以培养积极的兴趣爱好，学生在享受了良好的学习习惯所带来的充裕的闲暇时光后，又会激励学生在课堂上更主动更专注的投入到当下的学习之中以便再次获得课余之后的时间，如此便形成一个学习习惯的良性循环，这可以看作是一种正向激励制度。
3.形成良好的学习习惯
对于学生学习习惯的培养不是一蹴而就的，而是需要长期的、潜移默化的渗透才可能会起到作用，好的学习习惯是由多方面组成的，如阅读习惯、时间意识等。
学习习惯的培养，笔者认为最重要的是对于学校教学时间的使用效率。目前学校课程的设置以及课堂上教师的授课，对于智力正常的学生而言，理解起来应当是游刃有余，再配以适当的练习足以掌握相应的知识。学生学习成绩的差距大多是从课堂的听课态度中拉开的，也就是学生在课堂上主观是否愿意听课。国家现阶段的课程设置应当是在学校掌握相应的知识后还有充足的时间进行学生的博雅教育或是课外阅读等拓展学生知识面的活动，而不是占用课余时间泡在补习班里再重温学校里老师说过的知识。
阅读习惯和时间的优化是学习习惯的重要组成部分，开卷有益，通过大量的阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的见识，充实学生的思想，使学生广泛的了解历史、地理、文化等方面，培养独立思考的能力并熟悉语言的组织与运用，对于学生多门科目的学习都有着重要的作用。时间的优化在小学四年级下册的数学课本中略有提及，但优化时间是个可以伴随一生的好习惯并能应用到生活中的方方面面而不仅仅局限于学习，可以促使学生以更高的效率使用宝贵的时间。
在学习习惯和学习意愿这两方面中，学生的学习意愿和学习习惯是相辅相成的，好的学习习惯可以刺激学习意愿，激发学习的主动性，而强烈的学习意愿会促使学生完善学习习惯，二者归结于影响学习的内在因素。而内因是改善“边缘学生”的重中之重。
4、加强对学生的人文关怀
美国学者查尔斯·杰克德（Charles.R.Jackard）认为：解决课堂中边缘学生问题需要教师主动地帮助边缘学生培养自我效能感、树立良好的自我形象以及秉持开放的心态。教师是学生的引导者和促进者，对边缘学生的引导是非常重要的，因此教师需要从这两方面变化：一是转变育人观念。教师应该用发展的眼光看待边缘学生，不能单依靠学生的成绩来评价学生，应该关注每一个学生，让其在课堂中受到公平待遇。二是关注边缘学生的生活。面对边缘学生，应该爱护他们、信任他们，发现她们身上的闪光点，及时鼓励，放大优点，培养他们的自信。同时还要多与他们交流谈心，让他们感受到老师的关心，使其克服学习中的自卑心理，摆正学习与生活的心态。
“边缘学生”的形成非一日之功，当然也不是朝夕之间就可转变，建立多元化的评价制度，日常中由老师与家长共同配合培养学生的学习习惯，激发学生的学习意愿，以及教师给予边缘学生的人文关怀，才能使得“边缘学生”从根本上不再边缘化。
参考文献：
[1]范国睿. 教育生态学[M].北京：人民教育出版社, 2000.
[2]李森. 论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略[J].教育科学, 2014
[3]亓玉慧. 课堂教学中的边缘人现象分析[J].教育探索, 2014
[4]郑章萍. 小学课堂的“边缘学生”问题研究——以湖大附小等校为例[D].湖南大学硕士论文, 2016(4)