唐清
重庆市荣昌区清升镇中心小学 402460
教师流动是均衡教师资源的有力方式，能有效解决城乡之间师资配置不均衡问题。在当前城镇与乡村的二元结构教育体系下，教师流动面临城市中心的困境。城乡教育一体化的教师全员定期流动方式将打破这一困境，从根本上实现师资均衡配置。迫切需要探索适合当前教育发展现状的教师流动模式。
为充分体现教育现代化的公平、效能、赋权、生态和优质等核心理念，构建城乡教育一体化发展行动共同体, 形成“以城带乡、以乡促城、城乡融合、共生共长”发展模式，促进荣昌乡村教育振兴,围绕“教学共研、制度共建、资源共享、团队共进、文化共生”的“五共”总体发展。要实现师资配置均衡化，迫切需要探索适合当前教育发展现状的教师流动模式。针对现状，清升镇中心小学实现了“教师柔性流动机制”。
一、困——教师流动显困境
城乡教师合理流动的核心，是通过流动实现城乡教师之间教师资源的按需配置，但实际上，城乡教师流动往往难以摆脱城市中心的困境。
对于农村学校而言，教师流动是常态，很多乡村学校不得不面临着不断有教师离开的现实。因此，在城乡二元结构下，城乡教师流动无论是市场流动还是行政流动，都无法破解因城乡发展差距过大而造成的城市中心的困境。
二、解——资源共享助流动
（一）教师交流，均衡发展
既然造成教师流动城市中心困境的根本原因是城乡差距，那么，必须通过缩小城乡差距、实现城乡一体化发展，来破解城乡教师流动的困境。清升镇回龙完全小学属于农村超小规模学校，学生人数少，教师人数少，从2020年秋季学期开始存在严重学科结构性缺编现象，没有专业的英语教师和美术教师，无法正常开展教育教学，影响教学质量。清升镇回龙完全小学向双河学区汇报了相关情况，学区借助相关政策，决定由清升镇中心小学开展“教师柔性流动机制”，采取学区内支教和学校间走教的形式支持回龙完全小学的英语、美术、音乐教师，实现优质资源共享。本学年度到回龙完小柔性流动教师人数三名，英语左传学、美术左传斌、音乐李小兰教师，充分发挥了清升中心小学优质师资的辐射示范作用，有效促进区域义务教育优质、均衡发展。学校间优质师资均衡流转，以点带面，促进区域内教师素质整体提升，帮助薄弱学校吸纳和学习优秀学校的管理经验和方法，有序开展了正常的教育教学。
城乡一体化的教育结构，是建立城乡一体化的教师全员流动模式，实行教师定期流动政策，通过城乡教育的双向沟通、良性互动，从而形成城乡共生、城乡互动、城乡交融的教师流动模式，实现城乡教育的均衡发展、缩小城乡教育差距的目标。
基于以上，本校副校长袁中林到荣昌区教育委员会人事科柔性流动，科学专职教师左传燕到四川省隆昌市圣灯镇中心小学交流学习，隆昌市圣灯镇中心小学教师阮晓柔性流动于本校，解决了本校缺少专业体育教师的燃眉之急。
（二）融合习惯，促进发展
近年来，学校班子在书记、校长唐清的带领下，不忘初心，牢记使命，深入开展素质教育，全面提高教学质量；凝练出“踏实每一步，超越每一天”的校训；坚持以“习惯特色”统领全局；注重习惯立德，大力推行“好习惯”养成教育，从孩子们日常“学习习惯、品德习惯、沟通习惯、生活习惯、行为习惯、艺术习惯、安全习惯、劳动习惯、心理健康习惯”等方面入手，全方位立体式促进学生的好习惯养成，全面发展学生的核心素养。“老师们到各个学校去交流，不仅要把分内工作做好，还要培养学生的好习惯！”——带着唐校长的殷殷嘱托，柔性交流的教师肩上又多了份担子！清升中心校自建校80年来，一直深耕于教育文化内涵的发掘与延展创新。学风浓郁，文化丰润，默默地濡养着一代又一代日新日进的清小少年！
（三）得——柔性流动得童心
教师的柔性流动，老师们也收获颇多！
（一）李小兰教师支教心得：
我支教的地点是清升镇单板村小，初来乍到，我们对这里一无所知，这所小学领导给予我们极大的帮助，按照支教任务的分配，我的教学任务是三四年级的音乐教学。
尽管吃的住的不尽人意，但孩子们是憨厚淳朴的，无论走到哪里都有甜甜的问候，学生的热情像一缕缕清新的空气抹去我心中的阴霾，在这里，我简单而快乐地生活着。课堂上，孩子们用好奇和纯真的眼神看着我，我真想把一切东西教给他们，让他们能够在更广阔的天地翱翔，能够成为他们的老师我无时无刻不幸福着，无时无刻不努力着。
看到一间间简陋的校舍，一张张纯朴的孩子们的笑脸！我每次都精心为孩子们准备每一堂课。在音乐课上，除了教孩子们唱歌，还带着他们歌表演，孩子们的笑声从音乐课飘到整个校园！虽然每周音乐课不多，但教师的柔性流动，让孩子们在音乐课上充分享受到了音乐带来的快乐！
（二）左传斌老师支教心得：
美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力。新课程改革，不是照样选科，更应该主动学习，并在探索的基础上进一步实践。而农村教师更加应该根据实际情况对教学教材“特殊”处理，挖掘学生的潜质，使他们获得不同程度的发展。
2020年9月，我来到了清升镇回龙完小这所学校支教。在那里，一个年级只有一个班级，学生大部分属于留守儿童。更重要的是，学生本身具有的美术素质远远低于我的想象，并且参差不齐。一部分学生在小学的时候，无法像城里的学生那样接受正规的美术教育，因为很多村小都不具备专业的美术教师，课程的开设如同虚设。现状如此，原来的教学方法已经不适合新的学生，我们不能要求学生能够掌握多少技能和技法，但必须让学生对于美术这门课程产生兴趣，使他们在原来的潜质上有所发展。
兴趣从哪里来？怎样去培养？我国现代教育家陶行知先生曾经创立了“生活即学校”和“教学做合一”的教育理论体系。其“生活即教育”是教育的核心，即生活和教育是同一过程，教育被包含在生活当中，教育必须和生活相结合才能发挥作用，而且“生活教育与生俱来，与生同去，出世便是启蒙，进棺材才毕业”。
在教学中，我抓住学生闪光点，给学生树立信心的同时，利用多媒体给学生欣赏优秀的儿童画作品，比较自己的画面上缺少些什么，而缺少的弥补会让作品更加生动，教师可以在学生总结的基础上顺势引导学生创作。
对于学生的课堂作业，每一次我都会精心挑选进行保留，我平等对待每一个孩子，力争让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受艺术的美妙！
四、结束语
最后，建立城乡一体化的教师发展保障政策，提高教师专业发展水平。很长时间以来，城乡教育发展的巨大差距，使得农村教师不能获得与城市教师相同的发展机会，而且作为发展主体的教师往往处于被发展的地位，其发展需求难以在发展过程中得到充分地表达和体现，因此，通过城乡一体化。农村教师专业发展水平的提高将有助于缩小城乡师资水平的差距，进而从根本上消除城乡教育质量和教学水平的差距，实现真正意义上的城乡教育均衡发展！