邹雪林
重庆市酉阳第一中学校
摘要：正所谓“温故而知新，可以为师矣”，复习是学生学习活动中所不可或缺的重要组成部分。作为教师，应当高度重视复习教学工作，并采用对的方法引导学生进行高质量的复习活动。这样学生才能在学习到知识之后及时进行高质量的复习，切实收获知识，发展能力以及形成学科素养。基于此，本篇文章对多元方法并用提升高中历史复习教学质量的对策进行研究，以供参考。
关键词：多元方法并用；提升高中历史；复习教学质量；对策分析
引言
在新的教育背景下，社会对于人才的培养做出了新的要求，仅具备基础专业基础和技能并不能满足社会发展的需求，学校需要基于这种社会发展的需求进行人才的培养，体现出人才培养的价值和意义。而且高中是学生基础教育的最终阶段，学生不仅要完成该阶段的课程内容学习，更要为之后的学习和生活打下基础，所以为实现对学生的有效培养和发展，高中历史教师也应当基于学生发展的需求对学生进行引导，提升高中历史教学的实效性。而创造性思维更是高考历史复习中不可忽视的因素，为帮助学生获得更大的发展空间，教师更应当加强对学生创造性思维的培养。
1注重高中历史复习教学的原因分析
（1）由高中历史学科的特点所决定相较于其他学科，高中历史学科具备知识点多且细的明显特征。包括不同时期的历史事件、历史人物、历史时间、历史经过与历史结果，都需要学生进行深刻的理解与记忆，这无疑对学生的学习活动提出了较高的要求。也正因为如此，高中历史教师应当积极加强对历史复习教学工作的重视，并采用科学的方法引导学生进行高质量的历史复习，这样，学生才能对已经学习过的历史知识进行充分的吸收与理解，并切实获得高质量的学习效果。（2）由高中阶段学生面临的情况所决定高考是高中阶段学生所要面临的一项重要考验。在高考之前学生将对以往所学习过的知识进行系统的归纳、梳理与总结，以便更好地应对高考这一人生中的重要考试。从这一层意义上来讲，高中历史教师也应当从学生所面临的这一特殊情况出发，重视高中历史复习教学工作，引导学生对所学习过的知识进行复习，以便为学生更好地应对高考做好充分的前期准备工作。
2提升高中历史复习教学质量的多元方法
2.1拓宽历史知识内容，实现复习方法创新
新高考背景下的高中历史复习，教师不仅要指导学生复习教科书上的知识内容，还应该根据新高考题型的综合性特点，适当拓宽历史知识内容，以历史课程和相关知识为基础，将历史知识与其他学科建立联系，出示相关练习题，引导学生自主复习、解答问题，提髙思维能力与解题能力，发展学生的历史学科核心素养。在复习方法上，教师也应该积极进行创新，除了传统的结合教科书、练习册、学案等复习外，还应该借助丰富的互联网资源与信息技术工具，以此提高历史复习效率，培养学生的唯物史观、时空观念、史料论证等。
2.2结合思维导图，整理历史错题集
高中学生只有在历史错题整理时建立对高中历史的学习兴趣，才能更好地提升自己的复习效率。教师不应该只是让学生被动地接受错题整理方法，而是应该引导学生适当地探究、总结错题知识规律。学生借助思维导图自主总结错题中的历史知识规律的过程中，将会提高乐于总结的意愿和及时纠错的能力。如果强制要求学生整理历史错题，就会导致部分学习兴趣不高的学生应付教师要求，随意整理几道错题满足作业要求。这种情况多是因为学生对错题处理认识不到位，没有养成乐于整理错题的好习惯，因此，教师要结合现有的教材内容，引导学生借助思维导图来整理错题集。
教师可以从错题集的命名出发，从选择题的解题策略角度整理思维导图。选择题的解题多是通过以下几点建构历史解题思维导图，首先，教师要让学生标出题目涉及的时空，精准连接必备知识，从而对题干提供的材料进行准确解释。其次，教师要让学生构建题干材料的主体、中心，进而明确题干材料考查的主要中心和重点。然后，教师要让学生标出题干材料的关键标点符号，如括号、分号和个别词加的双引号，进而使得学生快速选出答案。学生按照这个思维导图建构框架整理错题集，就可以查找出学生只是掌握不牢固的地方，进而有针对性地复习相关知识。最后，教师可以让学生对自己的错题进行分类整理，特别是把易错题目、典型历史知识点等进行整理，从而实现有针对性地整理错题。例如，教师可以让学生按照错题的错误类型、知识点、章节内容等方式进行整理，从而更好地督促学生处理历史错题。学生在整理错题时，要把简单的历史错题摘除，进而使自己的错题本变薄，从而使得错题本价值提高。学生在把错题集变薄的过程，也逐渐养成了整理错题集的好习惯。
2.3重视启发性问题的引入
为实现对学生创造性思维的有效培养，教师在引导学生进行课程内容复习时，应当尝试从传统的历史课程复习模式中跳脱出来，让学生摆脱传统的死记硬背式的高考复习模式。为此，倡导教师在引导学生进行课程内容复习时应当加强对一些启发性问题的运用，让这些启发性的问题引导学生复习，在学生复习中帮助学生进行创造性思维的培养。以学生复习课程《古代希腊罗马的政治制度》为例，为实现对学生创造性思维的有效培养，教师需要避免使用教材或者学生手中复习资料中有的问题对学生进行引导，这样能够在一定程度上避免学生产生课程复习的惰性。如教师可以提问学生“基于古代希腊民主政治视角，分析罗马法的优势和劣势”，要求学生在思考时要综合相关课程的知识，在进行对比时，也要将希腊和罗马的政治形态和社会体制等进行考虑，确保学生分析地科学性和正确性。从而实现对学生的有效引导和培养。
2.4开展小组合作，提升高中历史复习教学质量
正所谓一人的力量是有限的，多人的力量是无穷的。当前处于合作型的社会，社会对高素质人才也提出了更高的要求，即人才相互之间应当进行密切的、有效的合作与沟通。从这一层意义出发来讲，高中历史教师在复习教学活动中也可以积极引入小组合作的模式，引导学生自由结合成学习小组并以小组为单位进行历史知识的复习。例如，在复习“两次工业革命”的相关历史知识时，教师鼓励学生前后左右四人组合成同一小组，并在小组内对两次工业革命的政治前提、理论基础、开始时间、主要标志、发明者、成果、所依赖的能源、所带动的工业部门、性质及其影响进行了合作式的复习与整理。同时，教师还鼓励同一小组之间学生相互抽查与检测，以发现各自理解与记忆中的不足。这样一来，学习小组便成了学生复习的有机体，在复习活动中，大家各自发挥自身的聪明才智，调动各自的思维与智慧，共同朝着有效复习、高质量复习的目的所共同努力与迈进，这也在锻炼与发展学生合作能力的同时，帮助学生以较为轻松的方式获得了理想中的历史复习效果。开展小组合作提升高中历史复习教学质量的可行性得到了充分证明。
结束语
高中历史是一门比较抽象的学科，教师要想让学生提高高中历史学习效率，就必须鼓励学生借助一定的学习工具，完成历史知识的学习。教师还应认真思考思维导图在高考历史复习中的应用策略，进而引导学生提高复习效率。
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