刘妙环
广东省广州市番禺区实验小学 511431
摘要：看图写话是将视觉的图片效果通过转化为文字表达出来，教师应让学生通过观察与记忆图像来实现具象化，借助于自身的观察能力及思维能力来理解图片内容，之后经过语言组织，将想象到的内容用语言文字表达出来。看图写话可增强学生对世界的认知能力，锻炼学生的思考能力，为学生的语文学习提供有效的帮助。因此，教师在小学语文教学中应合理利用看图写话教学方式，使学生能够在学习中得到进一步发展。
关键词：小学低年级；语文；看图写话；教学策略
引言
小学低年级的学生年龄较小，身体和心理发展并不成熟，很多低年级小学生在叙述表达一件事情时，语言组织能力较差，表达不出自己内心的想法，这也是很多家长和教师较为发愁的一方面。但是小学生的模仿能力和学习能力较强，看图写话类的语文教学能较好地帮助小学生提升语言表达能力，让他们能表达出自己的情感，因而看图写话教学受到了越来越多学校的重视，语文教师更应当根据本班学生的实际情况进行看图写话教学模式的创新发展。
一、小学低年级语文看图写话教学中存在的问题
（一）小学生对图片的认知仅停滞在表层
鉴于小学阶段学生的观察能力不强，对抽象性事物的理解仅停滞在表层。所以，纵使小学阶段学生普遍附有较强的感知力，但鉴于逻辑思维能力不强，致使他们在看图写话学习中，很难掌握正确写作顺序，自然无法深刻感受到图中作者所要表达的内涵，这就给看图写话教学的实施带来一定阻碍。而处理此问题的核心在于通过最直接的模式对图片加以展示，帮助他们深化理解图片内容。
（二）小学生欠缺对写话的学习兴趣
小学时期是强化学生探索能力的关键阶段，同时也是他们对玩相对较感兴趣的重要阶段，他们会对学习欠缺足够兴趣，甚至会对学习产生厌烦情绪，这些均是语文教学中的最大阻碍。看图写话对小学生综合素养要求很高，例如，在写作过程中需要同学们集中注意力，这便是对他们最大的挑战。另外，诸多小学语文老师依旧采用传统教学办法，不仅不能与时俱进，还会让师生相处得不够融洽，让老师与同学们之间存在一定隔阂，这对看图写话教学十分不利。
二、提升小学低年级学生看图写话能力的有效策略
（一）增加阅读积累与看图写话练习
学习语文重在积累，教师应引导学生多阅读，不仅要学习教材中的课文，还应加强课外阅读学习，并且在阅读学习过程中积累好词佳句，能够通过对课外读物中的图画进行理解来阅读内容，更好地掌握作品中的思想感情。教师应带领学生学会在看图写话学习过程中采用一些艺术性语言要素，对语言文字进行修饰，适当加入一些适合学生学习水平的成语，并且使学生能够积累这些成语。教师可根据学生的特点来推荐适合学生阅读的课外读物，选择带有丰富插图内容的作品，使学生能够进行阅读学习和写话练习。
同时，教师应提出要求，使学生在写话的时候保证用词的规范性以及合理性，使图文组合具有连贯性。通过指导学生如何描写人物、场景等内容，使学生能够掌握写作基础知识。在练习的时候，教师可让学生用自己在阅读中积累的词句进行造句练习，使学生能够掌握更多的好词佳句，为学生的语文学习提供更好的条件。例如，在阅读的时候，教师可让学生结合插图内容观察思考，结合阅读文章内容积累与图片内容具有联系的词句，并且对其进行仿写练习，使学生能够得到有效的锻炼，提升写话水平。
（二）学会观察，授之以渔
俗话说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学时也是如此。
小学低年级学生已有了一些生活和学习经验，有了一定的思考能力，对一些简单的事情会有自己的看法，而且大多数低年级学生对一些常识性、简单的图画也有一定的识图能力，但是他们所表达出的内容并不全面，只是对明显能看出来的内容进行简单的叙述，并且他们在叙述的完整和条理上需要进一步培养。因此，语文教师应当抓住这个问题进行重点教学。首先，语文教师要引导学生有序、完整地进行观察，鼓励他们进行深入思考。
例如，在观察一幅风景画时，教师可以让学生按照从远到近、从上到下、从左到右这样的顺序进行观察；在观察人物画或事件图画时，要教会学生该怎样抓住核心人物，并且观察这幅画体现出来的时间、地点、人物、事件，等等。其次，观察虽然是重中之重，但在观察之后也要学会书写。很多低年级学生的书写能力较弱，而且在书写时并不按照观察的顺序进行描述，而是十分杂乱，语文教师也要多帮助学生提升他们的语言组织能力。最后，一些学习成绩较好的学生容易眼高手低，他们在做看图写话这类题目时不想动笔，认为在脑子里想象一遍就可以了，这样是完全不行的，语文教师一定要纠正这样的错误。
（三）借助信息技术，激发学生的参与兴趣
新时代背景下，信息技术在教育领域的融入为小学语文教学的创新提供了有力的技术支持。在开展看图写话教学时，教师可以突破传统教学中纸质图片和课堂教具、素材的限制，借助多媒体设备直接播放新颖和形式多样的动态图片和视频，将图文、动画和音频等进行有效结合，将单一死板的图文进行灵活的展示。这样可以提升看图写话教学的展示效果，激发学生的参与兴趣，从而提升看图写话的课堂教学效果。
例如，在教学一年级上册《小毛虫》一课看图写话时，由于一部分小学生没有近距离观察过毛毛虫，教师如果只凭借教材中的图文和口述进行描述，很难让学生在头脑中形成正确的思维认知，这样不利于学生观察能力和想象能力的发展，也不能很好地帮助学生进行写作。此时，教师可以借助多媒体设备为学生播放关于毛毛虫的动态图片或视频，让学生直观和近距离地观察毛毛虫的身体构造特征和生活习性等。这样，一方面可以激发学生对看图写话教学的参与兴趣，促使学生积极配合教师的教学工作；另一方面可以引导学生进行观察，丰富学生的认知和想象力，使其抓住毛毛虫的身体特征和生活特点等进行写作。此外，借助多媒体动态教学模式开展小学语文看图写话教学活动也是创新课堂教学方法的有效途径，可以避免学生产生审美疲劳，能够集中学生的课堂注意力，从而有助于提升学生的课堂学习效果。
（四）通过训练，让学生的视野得到拓展
限制学生能力的往往是他们的视野，小学生的生活经验不足，看待事物的角度容易受到限制。所以，教师应指导学生开阔视野，这就需要学生平时在生活中多仔细观察，养成认真观察和思考的好习惯。
例如，教师可以让学生将当天给自己印象最深的一幕用笔画下来，然后在下面用一两句话对这幅画进行说明。这时候，学生的积极性高涨，并且在日常生活中会认真观察和体会。尤其是遇到自己非常感兴趣和感动的事例，就会用心地去记忆和体会，这样画出来的图更真实，更有感情，学生写时更有积极性。当然，为了开阔他们的视野，教师也可以指导学生留意周边的人、物、景的变化，并对此进行认真观察和用心思考。
结束语
总而言之，在小学低年级实施看图写话是作文训练最主要的形式，看图写话教学不但有效培养了学生的表达能力、想象力、认知能力，还是提升作文水平的主要途径。所以，老师应加强同学们看图写画能力。唯有如此，小学生看图写话能力才会有所提升，达到最佳教学效果。
参考文献
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