唐禹
重庆市南川区马嘴实验学校，重庆 408400
摘要：通过对当下教育课程分析发现，小学语文教学中教师对于学生核心素养的培育更加重视。所以，为针对核心素养教育，需要教师创新教学手段，改变教学策略，做好教学布置，深刻分析语文核心素养的理念，以核心素养为导向，实现学生综合素质的全面提升。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
1核心素养下小学语文阅读教学的意义
1.1小学语文核心素养教学的意义
小学语文教师在传授知识的过程中，学生都会接触到教材中的文字。在学习每篇课文时，学生都会仔细听教师讲解，自己也会反复斟酌，这时学生就会发现，同样的一句话，每个人都有自己的表达方法。在某一个句子中，偷偷换一个字，想要表达的方式都会发生改变。小学语文核心素养能够帮助学生加强表达能力，促使可以师生做到无障碍交流。学生的逻辑思维还处于敏感时期，在学习语文这一 学科时会有许许多多的问题。部分传统教师在传授知识时，更注意学生的成绩，忽略了学生对教材内容的理解，导致学生的思维发展得不到提升，身为小学语文教师必须尊重学生的思想，同时为学生的思维发展提供有效平台。
1.2小学语文阅读教学的意义
学生可以从阅读书籍中来获得知识。每一名小学生都应根据自身的需求来进行阅读。但是，在过去传统的语文教学模式中，语文教师把阅读变成了学生的硬性作业，这就失去了阅读的意义。新课程改革后，要求学生在阅读的过程中开阔视野、拓宽思路，间接提升了学生的写作能力，与此同时还可以加强学生的语言交流能力。所以，语文教师应该培养学生把读书当成一种爱好，养成每天读书的好习惯。2核心素养视角下小学语文阅读教学的现状
2.1教学理念落后
传统语文阅读教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念确实能够让学生学到较多的知识，但并不利于培养出学生的学习兴趣、学习习惯及学习方式，学生长期在这种模式下会极易丧失他们对学习的积极性以及主动性，最终很难达到核心素养的培养目标。
2.2教学方式不科学
在传统的语文阅读教学过程中，教师们大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，这种方法确实能够在短时间内达到教学目标，却不利于培养学生自主学习的能力，长此以往，学生会不愿意去思考、不会去思考，其核心素养培养将受到极大的限制。
3核心素养视角下的小学语文阅读教学策略
3.1引导学生熟读文本，激发其阅读兴趣
许多语文阅读课在设计时缺乏先入为主的教学理念，导致 学生在惰性思维下只愿意倾听教师概括内容，而不愿意深入文本阅读，对于文章情感和内容主旨也缺乏个人见解。这样不仅难以培养学生的阅读兴趣，更难以在实践中调动学生熟读文本的参与意识。因此，教师需要结合有效的课程环节，引导学生循序渐进地阅读课文和精读课文，使学生在反复熟读过程中逐步融入文本内容，培养阅读兴趣。3.2设置课堂提问训练，强化学生的思维能力
在开展语文阅读教学的过程中，学生容易在阅读过程中遇到各种障碍，因此，教师需要牢牢把握阅读问题这一契机，增强学生互动效果，通过梳理学生问题和抛出阅读问题，强化学生在阅读过程中的思维能力，这样能够借助阅读文本，培养学生的语言理解逻辑和文本精神内核的深入发掘意识。比如，教师教授六年级上册《少年闰土》这一课时，教师可以通过不同故事分层提问闰土这一形象的细节性，引导学生在阅读过程中理清作者的写作思路，实现人 物性格刻画层面的过渡转换。
教师可以首先对第一段闰土月下刺猹的场景进行情境化营造，帮助学生在图画欣赏中概括作者环境描写的用意。首先教师让学生对照文本，记录下描写月下瓜田场景的词语，并让学生感受到这些环境描写营造出静谧且紧张的环境，为闰土机敏地刺猹烘托氛围。通过这一问题，教师可以帮助学生理解叙事类文章在环境描写中的主要作用，引导学生在写作过程中巧用环境描写，为事情发展奠定氛围。之后教师不断深入课程内容，利用闰土在雪地中捕鸟的场景，激发学生联想阅读的学习效果。教师引导学生思考自己童年中是否有类似的捕鸟趣事，并鼓励学生用生动的语言介绍这一事件，让学生参与阅读体验环节。这一联想式的阅读，能丰富学生的阅读情感体验，丰富阅读教学中学生的写作素材。开展语文阅读课程教学时，教师应注重互动提问环节的重要性，通过对文章内容的深度挖掘，增强学生联想阅读能力，在 此基础上提高学生阅读过程的融入性。
3.3培养正确的阅读方法，强化学生的学习意识
语文阅读在教学过程中存在复杂性，因此，教师可以为学生进行分类阅读汇总，加强传授不同类型阅读体裁的技巧，这样能够增强学生的阅读效率，帮助学生以独特的阅读切入点，攻克文本阅读和理解过程中的思维障碍。在此过程中，学生能够基于不同文章类型进行准确的判断，提高对文章主旨和叙事技巧的归纳和吸收能力，并强化知识获取效果。
3.4从精神主题出发，增强学生的情感体验效果
在开展小学语文阅读教学过程中，教师需要关注学生的阅读情感变化，真正实现学生精神层面的升华。开展实践教学时，教师可以充分利用小组讨论、个人演讲等方式，提高学生自主语言表达的积极性。在此基础上，教师对学生进行合理的评价，能推动学生将阅读体验融入到个人精神 层面，丰富个人情感世界，完善道德价值观的认知，真正体现出阅读的德育教学价值。比如，教师教授《桥》这一课时，可以通过课文中的悬念，将学生置于整个故事的叙述过程中，增强学生对其中人物形象的感知能力，这样有利于学生将个人情感融入到文字阅读中，体现出余韵悠长的阅读效果。课文中描绘到，洪水冲走了老党员和他的儿子，老党员面对洪水不畏险情，以身作则的意识唤醒了懦弱的儿子，体现出父亲在危难关头的献身精神，最后老妇人祭奠他的丈夫和他的儿子这个结尾给学生带来较强的情感震撼，升华了整篇文章的精神层次。教师可以抓住这一精神共鸣点，增强学生分析人物光辉形象的准确性，并让学生联系生活，谈谈身边的榜样党员，让学生在故事分享中进一步构建现实生活中的高尚品质，给学生留下足够的实践和应用平台，体现以课文为依托，增强学生道德品质的教学效果。
3.5多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字 进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。
4结语
小学语文科目理应承担起传承与创新的重要任务。所以，小学语文教师必须坚持以核心素养为教学目标，了解语文阅读的重要性，并把核心素养与语文阅读教学两者相结合，培养学生的语文阅读能力，为祖国培养更高端的人才。
参考文献：
[1]如玉.核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践[J].小学教学研究，2020（18）：55—56.
[2]陈娟．基于核心素养下的小学语文阅读教学［J］．学周刊，2020(30):141－142．