汤裕莲
湖北省孝感市孝昌县季店乡中心小学，432900
摘要：汉字是我国传统文化的重要组成部分，同时也是低年段小学语文学科的重要内容。但是在当前的教学模式中，始终没有形成有效地教学方法来为学生开展识字教学。究其根本，在于许多教师没有把握好低年级学生的学习特征，因此在制定教学方案的过程中出现了一些方向上的错误。基于此，本文首先简述小学低年级学生的性格特点，进而以此为基础，谈论在语文识字教学中融入趣味元素的有效地措施，希望能够以此提高语文教学效率。
关键词；小学语文；低年段；识字学习；趣味教学
引言：低年段的小学生由于思维发展不成熟，故此其自身的学习方式、认知特征、逻辑规律都尚有待进一步完善，因此导致学生在知识吸收方面效率缓慢，无法无法快速掌握教师在课堂上传递的知识内容。如此一来，便需要小学语文教师积极使用更加灵活的教学手段，以此加深学生对于知识的印象，从而实现提高语文教学效率的目的。下面本文就低年段小学生的发展现状展开分析。
一、小学低年段学生的发展现状
（一）低年级小学生的汉字学习特征
当前我国的学前教育系统主要以娱乐教育为主，其办学宗旨在于强化学生的整体认知水平，从而使其具备一定的行为能力与学习能力，可以快速适应小学阶段的教学模式。但是对于许多小学生来说，在进入小学的初期阶段几乎都会不可避免的要经历一段磨合期，特别是在适应小学教学进度方面。在语文新课标当中，要求学生在低年段期间至少需要掌握800至1000个汉字，但学生在幼儿园期间可能一个星期的学习量也不过是掌握个位数的汉字而已，这就导致了一旦教师进度加快，学生便无法深刻掌握汉字知识，容易在学习过程中出现提笔忘字、字义混淆甚至错字连篇的现象；而若是放缓进度，则无法满足学生的实际需求，因此需要小学语文教师积极寻求教学变革，以此增强学生的学习效率[1]。
（二）低年段小学生的性格特征
低年段的学生年龄尚浅，因此具有活泼好动的性格特征，同时对于新鲜事物往往带有强烈的探索欲望，但是这种热情本身维系的并不持久，通常很快便会消散。如此便决定了小学生很难长时间忍受枯燥的学习过程，一旦教师在课堂上长时间采用同一种方式开展教学，甚至是直接展开纯理论性教学，那么学生的学习兴趣便会立刻大打折扣，导致课堂整体教学质量降低。
（三）低年段小学生的思维特征
事实上，大部分学生在小学的整个阶段都处于形象思维阶段，其认知特点通常维持在事物表象，也就是更加关注于鲜艳的色彩与图画，但是不擅长直接从文字当中提取信息。而这也是当前小学教育体系中的培育重点——即帮助学生快速完成由形象思维到抽象思维的过度，以此为其将来进一步的学习任务奠定基础。
二、小学语文教学中低段趣味识字教学法的开展途径
（一）趣味故事教学
汉字文化带有明显的象形字特征，对于小学阶段的学生来说，这也是其加深对汉字印象，快速掌握汉字知识的重要契机。因此为了增加识字教学的趣味性，教师可以在课堂上把握住汉字文化的这一特点，通过故事性教学来增加课堂的趣味，并实现吸引学生注意力，提高课堂教学质量的目的[2]。
以汉字“众”的教学为例，在学习这个字的过程中，教师可以结合汉字特点来为学生编撰故事：“很久以前，有一个‘人’，他正在努力收集木柴想要架起篝火取暖，但是由于他只有两只手，无论如何也只能够拿回两只木柴，因此他只能点燃像这样的‘火’。后来，更多的‘人’赶来帮助他，于是伸出的双手多了，大家点燃的‘火’就变成了‘焱’，所有人都能够在冰冷的寒夜中取暖了。也由此，人们明白了‘众人拾柴火焰高’的道理。
”
教师一边为学生讲故事，一边可以将“火”、"焱”、"人″、“众”、等几个字书写在黑板上，其中“人”与“火”字对于小学生来讲并不陌生，结合教师的故事，可以很快使学生联想到“一个人单独架火”的场景，此时教师再引入“众”字，一方面可以帮助学生想象到“填柴的人多了，于是便有了‘众人拾柴火焰高’，小小的‘火’变成了‘众’”，同时，三个人加在一起，也隐喻着多人成“众”的涵义。如此不仅能够加深学生对字形、字义的理解，同时也能够通过汉字学习帮助学生掌握“众人拾柴火焰高”这句谚语，从而起到一举多得的教学效果。
（二）实践游戏教学
基于小学生的学习特点，游戏化教学无疑是在课堂上最能够吸引学生注意力的方式之一。因此在教学过程中，教师可以在课堂上引入游戏来帮助学生认识汉字，如此不仅能够激发学生的探索欲望，同时也能够为学生提供更好地学习体验。除此之外，由于游戏活动往往带有一定的竞争性，因此学生在这样的氛围引导下也会不知不觉的产生求胜心理，因此学生往往会更加积极的投入到课堂学习当中[3]。
例如，教师可以在课堂上为每一名学生分发两根棉签，然后将学生以小组为单位进行组合。随后教师用棉签拼出一个“十”字，让学生利用手中棉签，将这个“十”字拼成其他的汉字形式。每拼对一个字，学生所处的小组便能够获得一分，最后得分最高的前三个小组可以得到教师的一份奖品。如此一来，不仅学生的思维能力得到了提升，同时教师还可以利用这种形式培养学生的协作意识。除此之外，通过这样“加笔画变字”的游戏，可以帮助学生更好地掌握形近字的特点，并使得学生对于学习过的汉字产生更加深刻的印象。
（三）字谜教学
中国的汉字文化博大精深，人们根据汉字的字义、字形等特点，能够延伸出多种解读，并且将这些内容转化了字谜的形式作为一种文化消遣活动。小学语文教师可以充分借助这部分文化资源，来为学生开展识字教学活动，如此不仅能够帮助学生加深对于汉字的了解，同时还能够起到活化学生思维的的作用，使语文识字教学的最大价值得以体现出来。
以“尖”字为例，在学习这个字的过程中，教师可以为学生出这样一个字谜：“一个物体，他下边大，上面小。说大不大，说小不小。请问这是什么字？”“大”和“小”字都是学生在幼儿园阶段便已经接触过的汉字，因此学生不难能够通过文字表面来理解这个字谜的涵义，于是接下来便是学生的思考时间：在生活中人们通常用“尖”来形容“一边大，一边小”的物体。并且“尖”这个字的结构组成，恰好也是“下面‘大’，上面‘小’”。于是联想到这里，许多聪明的学生便已经能够猜出字谜的答案。通过这样的方式，学生不光是认识了汉字，同时还能够深刻的领悟汉字的意义，从而使得课堂教学效率得到了保障。
然而，教师在通过字谜方式为学生开展识字教学时，也需要注意字谜的难度与学生的实际水平，否则如果教师提出的字谜对学生来说过于困难，那么不仅无法起到增加课堂趣味性的效果，同时还会打击到学生的学习信心，使学生对于这样的教学方式产生抵触心理[4]。
结语：综上所述，在实践教学过程中，小学语文教师应当深入的了解低年段学生的发展现状，同时以此为基础，结合学生的实际特点来为其开展教学，如此才能够有效的增强语文识字教学效率，促使学生更加深刻的掌握汉字知识，并有效提升学生的学习积极性。
参考文献：
[1]刘有政. 趣味当先,高效识字——浅谈低年级段语文识字教学[J]. 中外交流,2019,26(21):327.
[2]陈仲明. 新课程下分析如何提高小学低年级语文识字教学效率[J]. 中外交流,2020,27(7):248-249.
[3]孙洁. 识字APP在小学低年级语文教学中运用模式探究[J]. 读与写,2020,17(24):29,31.
[4]黄润华. 小学语文识字教学中对趣味教学法的运用探讨[J]. 中外交流,2019,26(38):346-347.