卢璐
广西南宁市宾阳县新桥镇三友学校甘村教学点530401
摘要：在新课标的设计理念当中，“情感”不仅仅可以作为一种具体的教学手段对教学过程进行优化，而且可以将其视为一种具体的教学目标。因为对于教师来说，有情才会引发学生对知识的深度理解，有情才能引发学生对知识获得共鸣和理解。因此，在小学语文教学课堂中，教师必须正确挖掘语文教材中的情感点，使学生对语文学习情知融汇，和谐统一，在帮助学生解决知识上存在的困惑的同时，做到以情衔接学生，带领学生走入语文世界。本文文章也将从“情感朗读、情境参与、问题理解、实践探究四个角度入手，谈一谈小学语文教师应该如何在课堂中实施有效的情感教学活动。
关键词:小学语文；情感教育；实施对策
从学科特点来看，语文作为一门非常重要的人文学科，其语言文字中散发着无限的情感。这些文字除了具有传递知识信息的作用之外，还包含着情感交融的功能。因此，小学语文教师必须在重视教学中情感因素的基础上，在教学实践中以情动人、以情感人、以情育人，学会用情感元素来滋润学生的心灵，这样语文课堂才会因情感教育而充满爱的色彩，才能引领学生在真情中对话，在实现知识传授的同时，促进学生心灵的完善与发展。
一、情归语言文字，开展情感诵读
语言文字作为小学语文教学中情感的重要载体，充分体现出了课文作者对客观事物的情感态度。所以在语文教学活动中，语言文字的训练是最基础的教学内容之一。教师应该充分遵循语文学科的规律，在日常的课堂教学中抓住文本中一些关键的字、词、句引导学生进行有效地朗读，并通过一些针对性的提示来引导学生在脑海中建构与文字相对应的充满艺术感的画面，并随之扩大到对全文感情的深刻理解。
以《匆匆》一课为例，教师可以在课堂开始之前，安排学生对课文进行有效的朗读，并在学生朗读的过程中，结合文中一些关键的字、词、句设计一些启发性的问题引导学生思考：“头涔涔”和“泪潸潸”是什么意思?为什么会“头涔涔，泪潸潸”?“溜”字的使用在文中产生了怎样的表达效果?文中在描写“日子匆匆”的时候，用到了哪几个词语?通过上述这些词语和短句，让你产生了怎样的感悟?[1]”
学生根据这些问题对课文内容进行大声诵读，仿佛可以伴随作者的角度感受到时间匆匆的流逝，不但使学生对文本中的情感内涵产生了直观的感悟，而且促进了学生对文本语言的理解。
二、以情境参与为手段，开展情感体验
著名诗人白居易曾说“感人心者，莫乎于情”[2]。尤其对于小学阶段的学生来说，大多数的学生在学习时以形象思维为主，对语言文字的感悟能力较弱。因此，教师在课堂教学时应当将一些较为抽象的语文知识转化为学生的情感体验来帮助学生理解。而引发学生情感体验的课堂活动莫过于情境课堂构建。就是将教学内容转化为学生熟悉的情感范畴内，从而使教学内容落实在学生的最近发展区，给学生视觉、听觉的冲击，为学生们创设与语文情境相对应的动画画面。这样的教学方式能够让整个语文课堂活过来，也能够让学生在直接参与、直接感受中加深对语言文字的理解，能够让语文教学更绘声绘色，更有效。
这里所说的情境创设方法多样，可以是动画情境，也可以是实物情境。
教师可以结合具体的语文课堂教学内容，进行选择搭配。比如在教学《老人与海鸥》一文时，教师可以利用多媒体配乐，给学生讲一个流传很久的《忠犬八公》的故事：“一位老人把一条狗从小养到大，狗天天到车站送他上班，到火车站接他下班。后天有一天，老人去世了。这条狗跟随它心里的意愿，还是按照同样的时间、同样的地点、日出日落、春去冬来，直到自己也离开这个世界...”这个故事和我们今天要学的课文都许多相似的地方，让我们一起来学习。
学生陶醉在这真实而又美的情境中，获得了比较深刻的情感体验，并感受到语文学习的乐趣。
三、以问题理解为方式，开展情感认同
在语文学习中，学生的情感体验主要是通过文本获得的。对文本的理解过程，实际上就是情感生成的过程。所以。教师要想加深学生对语文知识的理解，就要改变过去的“重教轻思”的理念。要基于本节课的语文教学终点，适当的提出带有启发性色彩的问题，启发学生进行更加深层次的文本解读，从而使学生产生更加正确的价值观念。
例如，在学习《落花生》时，教师可以在课堂告一段落之后，向学生提出如下问题：作者的父亲认为花生的好处是什么?花生最可贵的是什么?父亲仅仅说的是花生吗?希望我们学习花生的什么?文章中提到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，其中“体面”是什么意思，什么又是“有用的人”[3]?
问题的提出层层深入，为学生的课文思考与学习指明了方向。学生能够从浅层的情感理解转向深层认同，体验当事人的情感，变旁观阅读为亲身经历，变体会情感为真情流露。
四、以实践探究为延伸，开展情感参与
为加强学生的情感交流，丰富学生的情感组成，增进学生的情感体悟，小学语文教师就要努力创设一切条件为学生提供充满互动、充满乐趣的课堂，让孩子们在兴趣的驱使下沐浴着爱的阳光，尽情地享受语文带给他们的快乐[4]。
比如，教师可以在一些特定的日子里，比如清明节、端午节、中秋节的时候，开展一些以节日为主题的实践探究活动，活动内容可以是诗朗诵，也可以是故事会，还可以是手工比赛、作文创意大赛等等，给学生展示自我、互相学习、沟通交流的机会，一方面可以有效丰富学生对传统文化的知识认知，另一方面更可以巩固学生的爱国情感，让语文教学活动在学生的参与中得到了延伸和升华。
结束语:
新时代教育背景下，好的教育应该是“随风潜入夜，润物细无声”的教育。尤其对于语文这种人文性较强的学科来说，教师应该将情感教育与日常课堂教育相糅合，让情感教育如“风”般润泽学生心灵，温暖学生情思，这样才能够让学生在情感教育中走入语文世界，落实有效情感教育，真正促进学生语文素养培养，实现有效语文学习。
参考文献
[1]王晓英.浅谈情感教育在小学语文教学中的作用效果[J].考试周刊,2021,(8):44-45.
[2]尤慧冷.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].天津教育（上旬刊）,2021,(1):152-153.
[3]向常奎.品赏细节培养兴趣--浅谈小学语文教学中的情感教育[C].//中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集.2020:200-200.
[4]林红霞.谈小学语文教学中的情感教育及其实施对策[J].学周刊,2020,(11):23-24.
作者信息:卢璐，女(1983.12.08—)，汉族，广西南宁市宾阳县人，本科，教师