曾坤方
四川省巴中市恩阳区恩阳中学
摘要：随着教学改革的不断深入，学生在进入高中以后学习任务大量增加，再加上即将面临高考，他们的学习压力会越来越大，而且数学本身就是一门十分抽象化的学科，高中数学又是比较深入研究的，所以在学习的过程当中很多学生会遇到困难，作为高中数学教师，应当树立高尚的教学素质，然后重视小组合作学习的开展，根据自身的教学经验再结合每一名学生的各种实际情况，以此作为小组合作教学开展的基础，设定科学的教学策略，这样才能培养每一名学生的综合发展。基于此，本文主要分析了合作学习法在高中数学课堂教学中的应用。
关键词:高中;数学教学;小组合作;学习
中图分类号:G633．6文献标识码:A
引言
合作学习能够激发学生学习的主动性与积极性，培养学生互帮互助的合作精神及技能，是新课程改革的重要内容之一。合作学习作为高中数学教学可行的教学方式已经得到了普遍认可，是被实践证明是行之有效的教学方式。但并不代表合作学习是一种放之四海皆准的教学方式，将之运用于高中数学教学之中，必须结合数学学科的特点，在教师的参与、指导与帮助下，让学生真正从合作学习中获益，提高自己的自学能力、创新能力及合作能力。
1合作学习在高中数学中应用的意义
所谓合作学习起源于上世纪七十年代的美国，是一种创新而有效的教育理念和策略。它主要是指由3至6名具有互补或类似技能的学生组成学习小组以完成特定任务的过程。履行明确的共同责任，以协作和相互支持的方式进行学习互动，共同完成小组的学习目标。合作学习鼓励学生专注于集体和个人兴趣。它促进个人目标和能力的形成和提高，同时实现集体目标。同时还可以有效地改善学生的社交和心理需求。学生的学业进步和对学生形成良好的学习习惯以及思维方面发挥着巨大的促进作用。同时，由于教师受到传统应试思维的影响，许多教会在开展课程的时候更多的是凭借自己的主观意愿，采取相对单一的教育方式。这极大地限制了学生的思维活动，并限制了他们对数学理论的探究。合作学习强调培养学生的自主探究能力，并能够不断引导学生的独立学习，提高他们的数学成绩和培养学生的各种能力。合作学习的进步是通过使用新的教学方法来提高学生的主动性。因此，在学习过程中，学生必须形成自己特定的思维意识和学习方式，并不断相互借鉴，以达到真正的教学目的[1]。
2合作学习法在高中数学课堂教学中的应用
2.1明确教学内容
教学的内容始终是合作学习展开的前提，教学内容是否科学，也会对学生的知识理解与思维培养产生直接的影响。对此，教师始终需要确保教学内容的明确，以及教学内容与学生实际情况的契合，从而达到更理想的合作学习效果，激发学生的数学学习欲望。一般认为，数学学科本身是具有很强的复杂性与逻辑性的，学生在实际学习时也会多表现出抗拒和兴趣低下。同时，从相关调查来看，数学也是高中教育阶段最容易出现偏科的学科之一。对此，教师要充分利用好小组合作学习的优势，进一步明确教学的内容。一方面降低数学知识学习的难度，另一方面也要培养学生的兴趣，并在此基础上不断提高学生的核心素养。
2.2设置合理情境
问题情境的创设能够有效激发起学生的探索欲望，并且能够真正实现带动学生的学习热情。对此，在实际开展小组合作模式应用的过程中，教师也要针对小组合作的学习特点设置问题情境，这样才能保证学生在探讨的过程中可以有较高的热情进行交流，从而在激烈的讨论下真正实现促进学生数学应用能力的不断发展。例如，讲解“随机事件的概率”时，教师可以询问学生这样一个问题：“今天穿了白色衣服的学生请举手。
”这时班级穿了白色衣服的学生就会举起自己的手，然后教师可以随机点一位穿白色衣服的学生向其询问：“今天班级内穿白色衣服学生的人数占总人数的多少？邀请你回答问题的概率又是多少？”这时学生通过笔算，就能够求得该事件的概率；然后教师就可以引入随机事件概率的定义。这时，教师可以再询问学生，根据定义来看，随机事件的概率是一定会发生，还是不一定会发生的事情？这样的问题引入，就能够确保学生在小组进行交流讨论时产生强烈的探索欲望。同时可以使学生在小组内部不断地进行举例验证来实现对教师问题的有效检验，进而确保学生在实际思考问题时可以带动自身逻辑思维能力的不断发展[2]。
2.3加强高中数学教师合作学习理论的学习
对于高中数学教师而言，能否掌握足够的理论知识会直接影响到他们现代数学教学观念的形成，并间接影响他们的教学实践。高中数学教师掌握合作学习理念的深度、广度会影响到数学教学合作学习实践的效果。因此，高中数学教师应当加强合作学习理论的学习，加强相关理论知识的培训，从知识的传授者转变为知识的学习者，努力吸收先进的教学方式与理念。同时，增强合作学习理论知识的理解与融合，理论学习的目的是为了应用，背诵、记忆理论只是学习的起始环节。高中数学教师要对合作学习理论进行吸收、理解、归纳、总结，并在此基础上将理论融会贯通地转化为自己的教学理念，科学高效地运用于实践之中[3]。
2.4科学分配学习小组
承接前文中谈到的数学偏科问题，在小组合作学习中，教师也需要落实好分层的要求。对此，教师首先要对分组的方式进行科学规划。在分组的过程中始终遵循“以人为本”的原则，既要充分尊重学生的意愿，也要通过学生的合理分配，来为小组合作教学打好基础。期间，教师需要明确班级内部的优等生、中等生以及学困生，并结合“组内异质，组间同质”的原则，营造和谐互助、协调友善的小组氛围。一方面通过小组合作，能够培养学生的合作精神与协调能力，并提高学生的人际交流能力，提高学生的综合素质。另一方面，通过小组合作，以及小组长的安排来对小组内的学习情况进行管理、监督。同时形成优等生带动学困生的学习模式，来进一步提高学生群体内部的学习效率和学习质量。对此，教师便要在小组内部做好分工工作。由优等生进行带动工作，组织作业的发布、传达、分配等，并起到督促中等生与学困生的作用。
2.5对合作学习进行科学的评价
根据新课改的要求，教师必须及时对课堂教学效果进行评价，合作学习模式也不例外。高中数学合作学习不能离开科学的评价，在科学评价过程中，师生能够共同回顾合作学习过程，发现其中的问题与不足并及时改进。科学的评价应当从教师与学生的角度入手，实施多样化评价。要坚持积极向上的评价原则，综合运用多种激励手段来评价小组合作学习的表现与效果；要对合作学习小组每位成员的表现进行针对性的点评，增强每位成员的融入感、参与感；在评价合作学习小组成绩的同时，对合作学习的过程进行评价，既要有教师的评价，也要有小组成员相互之间的评价，还可以开展组与组之间的评价，从不同视角对合作学习情况进行总结分析[4]。
结束语
为了更好地改变这一局面，便需要教师利用好小组合作学习，通过学生之间的合作和问题交流，要引导全体学生参与进来。同时，在学生分组中，教师要关注到学生之间的差异，要保证每一个小组处于相同的水平，从而提高小组的适应性，并完成组内学生的分工，更好地发挥出每一个学生的价值，树立学生的自信心，营造更为积极的学习氛围。
参考文献:
［1］杨浩．小组合作学习在高中数学教学中的应用分析［J］．考试周刊，2020(68):91－92．
［2］江涛．基于小组合作模式下探讨高中数学培
育学生解题能力的思考［J］．中学生数理化:自主招生，2020(Z1):19．
［3］高云．基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析［J］．科学咨询:教育科研，2020(7):281．
［4］姜再华．高中数学教学中小组合作学习的应用途径［J］．高考，2020(24):19．