孙淑美
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 256655
《数学课程标标准（2011年版）》明确指出：“培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”运算教学是数学本身的需要。运算能力是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的重要内容。良好的运算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一。所以培养学生的运算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
如何切实提高运算教学的有效性、使运算教学达到高效低耗呢？我主要是从以下几个方面做的。
一、激发学生兴趣 ，使学生爱上运算
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。他们都谈到了兴趣的重要性。在运算教学中，我们要激发学生的运算兴趣，要让他们爱上运算，乐于去运算。只有这样，我们的运算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中运算、运算竞赛、自编运算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
首先，利用口诀，为学生学习运算奠定基础。
以往的运算教学，我注重知识传授的多，考虑学生学习方法的少，但随着学习的不断深入，我从关注知识走进关注兴趣，更多是关注方法的学习。
以9+6为例，原来我是这样教，把大数9记在大脑里，用数手指的方法来加6。现在我是先让学生想9加几等于10，用凑十的方法来教。并且在学习9+6之前，学习了如下的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手，看到9想到1，看到8想到2，看到7想到3，看到6想到4，看到5想到5，它们都能凑成10。在朗朗上口的儿歌中，不仅提高了学生学习数学的兴趣，主要的儿歌中也蕴含着学习新知的方法。
其次，利用口诀规范正确运算步骤。
如果做任何事情都有规章制度可以，这样不仅可以减少出错，也会提高效率。在学习完两位数加减两位数后，为了减少出错，我用以下口诀规范学生的做题过程。个位个位要对齐，十位十位要对齐。加号减号别忘记，横线一定要画直，计算先从个位起，算完得数送回家。做题时先在心中默念口诀，按照口诀去做，久而久之，学生的正确计算能力会不断提升。为了突破被减数中间或末尾有零的三位数减三位数，又学习了如下的口诀，看到0向前走，看看哪一位上有，借到了往回走，0上有点变成9。除法中学习的口诀是，除数是一位先看前一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，每次除后要比较，余数要比除数少。这样学生不仅对学习数学感兴趣，也不会害怕运算，使学生能够在不知不觉中，提高了运算能力。
二、联系现实生活，体会运算价值所在
一般来说，教材上运算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行运算的教学。
例如：在教学两位数加减法时，我对教材进行了如下改编：
首先，让学生走进超市，每人记录两种物品的价格（用100以内表示），课堂上提出自己想解决的问题？
这样一道道简单的运算题，是学生自己联系了实际生活想解决的，这样就使原本单调的运算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。
由此可见，我们应在运算教学中注重把运算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与生活的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向生活。
三、比赛中进行学习，感受成功后的喜悦
孩子们总是非常要强的，不论做什么，都想争个第一。都不愿落到后面（即便是有智障的学生）。每个教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。如：每节课利用几分钟的时间进行5-10道题的运算比赛；（当堂公布结果，同桌交换批阅，及时纠正自己的问题所在。）每两周利用15分钟的时间，组织一次运算比赛。在比赛时，学生们会信心十足，以平时十倍、百倍的认真劲检查着自己所做的每一个地方；比赛结束以后，成绩好的学生会露出笑容，好像告诉大家自己成功了；而那些失误的学生会不敢落后，憋足了劲课下加倍努力，等下一次的比赛一展自己的风采。清楚的记得在自己教过的学生中，有三名学生当时的数学成绩不分上下，但其中张××的运算能力略胜一筹，开始每次的当堂练习总是他第一个完成，并且每次的正确率都在98%以上，时间过了不到4周，其他两人孙××、李××的计算速度已追上张××甚至有超越的趋势，我便悄悄问他们是怎样追上的，这时他们说：“老师每次比赛都是张××快，我们不服，于是我们便定了个计划，课下每天坚持做计算题10道，功夫不负有心人，才有了今天的成绩。”看到他们那高兴劲，老师也暗暗为自己的做法高兴。是比赛促使了他们的成长，在比赛中锻炼了他们的毅力。
四、关注练习后反思，在错误中不断提升
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，如果学生一点错误都没有，你说还需要老师吗？而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯同样的错，或不在犯错。
在计算中，学生的错误总是千奇百怪。题目抄错、符号搬错、竖式计算结果正确但横式的得数写错等等。都是一些极小的错误，但却屡见不鲜，让人觉得有些不可思议。面对这些情况，课堂上我总是抓住机会，每批到错题，经常说的一句话就是：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找。这样久而久之，学生的运算能力就会得到加强。
总之，运算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的运算能力也不是一朝一夕的事。这就需要教师创造性的使用教材，从学生的实际出发，联系现实生活，精心设计教学活动，讲究活动策略。为学生创设一个充满童趣、富有活力、学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的运算教学焕发出新的生命力，使学生享受成功的喜悦，扬起自信的风帆，使学生的运算能力更上一个台阶。