任华衡
四川省郫都区岷阳实验外国语学校
摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。激趣教学，简单理解指的是教师运用各种有效的手段，激发学生的学习兴趣和情感，让学生能够对知识产生强烈的求知欲和探索欲，从而能够更加积极主动地投入到学习活动中。但是从初中开始，数学就会让很多学生有一种“怎么都学不会”“上课完全听不懂”的印象，甚至更有学生戏言“自从上课捡起了一只掉落的笔，数学就再也没有听懂过”。由此我们不难发现数学在学生心目中就是一门极其抽象、复杂的学科，从而导致他们对数学总是提不起学习兴趣，甚至个别学生还会出现厌烦和抵触。爱因斯坦曾提出，“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，对于学生而言更像是一种礼物”，而激趣教学恰好是以学生主体，从学生的兴趣入手，让他们能够积极主动的学习。
关键词：初中数学；激趣教学
一、初中数学教学现状
教育为学生提供的是“礼物”，而不是“负担”，如何让学生能够以接受“礼物”的心情来接受教育为其提供的东西；如何改变传统严肃沉闷的教学风格，增加师生之间的交流沟通，激发学生的学习兴趣，这是每一个新时代教师都需要思考的问题。然而实际情况却是不容乐观，很多老师因为教学年龄较长，对于新课改提出的要求未能及时有效地进行创新，使得传统教育的弊端未能及时纠正，类似于学生学习兴趣不高、教学质量有待加强等问题持续存在。
在传统的初中数学教学中，教师仍旧是课堂的主体，课堂的构成仍旧是以教师讲解为主，未能给学生留下思考的时间，所以使得学生对于这部分知识内容的理解不够全面与牢固。大多数老师仍旧会选择对重要知识点进行简单讲解后就让学生进行大量的练习来应付考试，使得学生对于新学习的知识点一知半解，稍有变化的题目就会无从下手。一位成功的教师不仅仅需要会讲，更需要会问。目前，初中数学教师对课堂提问普遍缺少足够的准备和重视，所以导致课堂提问缺乏趣味性、针对性以及启发性，过多无效的提问严重影响了课堂教学的有效性。课堂提问作为一种最基本的教学方式，对于知识的传播、智力的开发以及思维的发展都有着重要意义，同时它也是师生在课堂上进行交流的重要途径。教师在教学过程中提问的质量直接关系到这次教学是否成功，学生是否有收获。合理的设置课堂提问不仅能够有效地激发学生的学习兴趣、启发学生思维，同时也能及时地向教师反馈这部分知识的掌握情况，教师也能够及时地调整教学，进而保证课堂教学质量。然而由于部分教师课堂提问环节未能根据学生的实际情况进行调整，倘若题目长期偏难，对于基础好的学生会养成好胜心理，在面对难度系数较低的题目时往往会表现出没有耐心；反之，对于基础较为薄弱的学生而言，长期面对难题，由于经常解不出来，在打击学生信心的同时也使得他们养成逃避心理，哪怕是简单的题目，也会选择逃避。相关调查表明，教师在课堂中对学生进行提问后，未能给其足够的时间去思考，就让学生进行回答，一旦回答不出就直接公布答案，长此以往会无形中让学生养成懒惰的思想，后期只要遇见题目稍长或有点难度的题目，未经仔细理解就直接说不会。所以教师在设置课堂提问时要从学生的实际情况出发，给予学生充足的思考时间。
二、激趣教学在初中数学课堂提问中的运用
（一）精心设计课堂提问，激活学生数学思维
有效的课堂提问不仅能够有效地活跃课堂，同时也能进一步加深学生对于课程内容的理解，促进学生思维的发展，进而提升学生的学习效率。所以教师需要从以下几点出发做到重视课堂提问。第一点，目的明确，有针对性。课堂教学问题必须目的明确，清楚是为了什么而问，并且有针对性的围绕教学中的关键点（像重点、难点等）来设置，避免出现模棱两可的问题。因为只有这样才是做到了有效提问，让学生能够抓住问题的中心，从而更好的解决问题；第二点，面向全体，分层提问。课堂提问不是特地为某一部分学生设置的，在设置问题时要注意照顾到班内的每一位学生，让每个学生都能在提问环节得到提升。当然，这对于教师在问题设计上有了更高的要求，保证问题由简到难，层层递进，让学生更容易接受，让他们实现由知识到技能的转化。
（二）创设问题情境，激发学生学习兴趣
数学学科因为其本身的复杂性和抽象性让很多学生在内心深处感觉到了恐惧，所以要想让学生能够真正全身心地投入进去更是难上加难。情境教学一直以来都是教师在教学过程较为推崇的方式，将抽象的数学知识和概念有机地融入到相应的教学情境中，让学生在能够接受与理解的基础上，提升学习的兴趣和欲望。通过创设问题情境，让学生进一步感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学应用能力，实现真正的学以致用。
（三）及时有效评价，调动学生学习动机
曾有人说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这也是在强调教师在对学生进行提问且学生进行回答后一定要及时地给予恰当的评价。教师的有效评价能够让学生准确地认识自身的学习情况，调动学习的动机。对有创造性回答的学生，教师不仅要对学生的回答给予充分的肯定，同时也给予恰当的赞扬和鼓励：像“你真棒，回答得太好了!”“你想的连老师都没有想到呢!”等语言鼓励，但同时也要强调老师对他的期望，争取下次更加优秀；对于回答不够全面的学生，首先要做的就是给予肯定，再鼓励他们进行更加全面的思考，像“真不错，差一点点就成功了”“再试试看，我相信你一定可以的”等具有气氛的语言；而对于回答有困难的学生，教师就要及时地给予帮助，利用“再想一想……”这类具有暗示或是引导的语句让学生能够正确的理解问题。
结束语
总而言之，在实际的教学过程中，教师要根据学生的实际情况灵活巧妙地设置提问，将学生的学习兴趣逐步激发，通过各种有意义的问题来培养学生的创造性思维、自主思考意识等。另外，合理利用提问环节，将教师要讲授的知识点融入到提问中，让学生在不知不觉中掌握本节课所学的知识。教师在教学过程中要积极研究更多行之有效的激趣策略来激发出学生的学习兴趣，进一步提升学生的学习能力，从而达到提高初中数学教学效果的目的。
参考文献
[1]何民安.以问激趣提高效率：初中数学课堂教学中问题情境的创设[J].新课程，2018（26）：160.
[2]吴学军.数形结合引思激趣：论数形结合思想在初中数学教学中的渗透[J].数理化解题研究，2019（35）：17-18.