青初
四川省阿坝州黑水县红岩寄宿制小学校 623500
摘要：应用题是小学数学教学中的重点和难点，是检验学生数学知识、计算能力、逻辑思维能力的综合性题目，学生在应用题解题能力方面显示出的差异性标志着他们数学水平的高低。所以，在小学高年级数学教学中，要有针对性地加强对学生应用题解题能力的培养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级数学应用题解题能力的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级数学;应用题;解题能力;培养
引言
数学属于抽象学科，对学生的逻辑思维能力、问题探究能力以及推理分析能力有较高要求。且数学学习难度随着年级的升高而增加，尤其是应用题教学。应用题是一种开放型数学题，一道题中可能蕴含一个数学知识点，也可能同时蕴含多个数学知识点，灵活性较强，学习难度较大，学生难以顺利掌握所学数学知识，甚至会因为无法解决应用题对数学学习产生逆反心理，最终影响学生的学习态度。再者，很多学生在学习过程中态度端正，但因为跟不上教师的思路，所以在解答数学应用题方面，存在极大的困难，继而影响数学学习效果。
一、当前小学高年级数学应用题解答教学中存在的问题
（一）教学过程缺乏趣味性
数学应用题本就抽象，学生理解起来比较困难。他们在理解题干时经常会出现思维混乱、思路阻塞等情况，这些情况对于学生来说都是十分正常的。而教师在应用题的讲解过程中往往容易将语言模式化，没有使用通俗的语言为学生讲解，进而导致学生的思维难以被教师调动起来。如果教师的语言加入一些趣味性，学生的心情愉悦，头脑也会变得更加清醒，理解起应用题来也会更加得心应手。
（二）未能够充分发挥语言在应用题教学中的重要作用
很多高年级数学教师在开展应用题教学活动的过程中，都忽视了语言在应用题教学中的重要作用。在具体开展应用题教学活动的过程中，所采用的语言方式比较枯燥，很难促使小学生对应用题产生浓烈的学习兴趣。对于小学阶段的学生来说，其通常只对自己比较感兴趣的事物，才会投入自己的热情。在开展应用题教学时，很多小学数学教师都是简单地复述一遍数学应用题的题目便让小学生进行解答，很难激活小学生的思维，这将在一定程度上阻碍小学生顺利、准确地解答数学应用题。
（三）学生过分追求格式化解题过程
应用题的解题方法多种多样，往往题目是单一的，但是解题方法却有很多。可是在今天的教学中，学生往往更加重视自己的数学成绩，他们放弃了钻研更多的应用题解题方法，转而追求将参考书或答案中格式化的解题方法背诵下来。长此以往，学生面对其他种类的应用题时，将会很难突破固有的解题模式，他们的思维失去了活性，很难将学过的知识举一反三。因此，教师应该鼓励学生从多种角度解答问题，在众多解题方法中锻炼自己的逻辑思维能力。
二、小学高年级数学应用题解题能力的培养
（一）指导审题方法，培养学生准确的审题能力
审题是解答应用题的第一步，要不断加强应用题解题中审题方法的指导，这是提高小学生高年级数学应用题解题能力的关键点。学生能否做到准确理解题意，能够较为快速和有效地找到解题的思路，都是由学生审题能力大小所决定的。然而，要想提高学生的审题能力首先要注重学生阅读能力的培养。这也体现了语文学科作为基础学科的重要性。阅读能力提升为应用题的审题打下了基础。在应用题审题中，要想取得较为理想的审题效果，学生要掌握阅读题目的方法。
一般的方法可以概括为：要挖掘题目字面意思背后更为准确的数学语言，提炼、推敲和真正理解题目中的关键词。
（二）营造和谐的课堂教学氛围
以往学生解答应用题兴趣不高，其中一个重点原因在于课堂教学气氛不佳，导致学生始终紧绷情绪，无法全身心投入到课堂教学中。想要转变这一情况，教师必须积极改良课堂教学氛围，转变传统的灌输式教学方法，不能单纯地向学生灌输各种数学知识，不能单纯地进行理论教学，否则不仅会降低学生的应用题解答积极性，还会导致课堂教学气氛枯燥乏味，甚至会降低学生的应用题解答兴趣，影响学生的整体学习效果。教师必须积极营造和谐的课堂教学氛围，尊重学生的奇思妙想，注重学生思想引导，带领学生一起解决问题，促使学生产生“老师和我们是统一战线的队友”这一想法。长期持续这一状态，可拉近学生与教师的距离，营造良好、融洽的教学氛围，促使学生始终积极配合教师解答各种应用题，从而使学生形成自主学习、自主探究的学习能力。最后，在学生解答应用题期间，教师必须始终有耐心，积极鼓励、夸奖学生，促使学生维持良好的心态挑战各种应用题。
（三）引导小学生利用自己的语言编写应用题
为了让学生积极、踊跃地参与到小学高年级数学应用题教学中，教师必须全面地认识到语言在应用题教学中的重要价值。以往小学数学教师在开展应用题教学时都是简单地复述一遍题目，便开始讲解解题的思路和方法，或者直接让小学生作答。事实上教师复述的过程，对于学生来说并没有什么实质上的意义，如果学生并不是很理解这一应用题，那么在教师复述完以后，小学生依然还是不理解。为此解决这一问题，提升小学高年级数学应用题教学的有效性，教师可以引导小学生利用自己的语言重新编写应用题。小学生重新编写应用题的过程，实质上也是深入分析应用题的过程，可以帮助小学生清晰地认识到该应用题中的各种数量关系，准确地把握其中的关键词。促使学生可以更加快速、准确地解答这一应用题。
（四）确定问题，选择具体方法
在审题过后，接下来就需要确定具体的问题。很多学生都会出现这样的状况:他们在读过题干后，发现自己做过类似的题目，于是就不假思索地按照经验解题。后来才发现，虽然题干类似，但是问题不同。因此，教师要提醒学生认真确定问题，以免答非所问。确定问题后，就需要选择具体解题方法。学生在解题时要注意从不同的方面探求解题途径，以寻求最佳解题方法。比如，甲、乙两地距离100千米，一辆车A从甲地出发开往乙地，耗时10小时;另一辆车B从乙地开往甲地，耗时12小时。问两辆车同时从两地出发，经过多长时间两车相遇?一般的解题思路是100/(100÷10+100÷12);但是教师可以引导学生从另一个思路解决问题:将100千米当作单位“1”，就可以忽略数值，直接列出式子1/(1/10+1/12)。这种方法计算起来更加简单，但是不容易想到。学生可以根据需要自主选择，开放思维。
结束语
综上所述，应用题是小学高年级数学教学中非常重要的一部分，并且在小学数学考试中占有较大的分值比重。小学高年级数学教师在具体开展应用题教学活动的过程中，应该注重提高应用题教学的有效性，教师可以通过生活化教学方式开展应用题教学，引导小学生利用自己的语言编写应用题，加强应用题解题技巧的传授，由简到难循序渐进地增加应用题教学的难度，并加强对小学生良好的审题意识的培养，以此促使小学生可以快速、准确地解答数学应用题。
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