潘伟
湖北省十堰市竹山县实验小学 442200
摘要：美育是激活学生潜在的思维创造力、审美力和想象力的有效途径，它让学生在“美”的渲染和熏陶下，以发现美的眼光去探寻不同学科中所蕴含的“美”元素，并将其内化为美的意识和美的能力，在美育渗透中完成学习探究任务。在小学数学教学中，多数学生沉溺于复杂烦琐的知识概念中，极容易产生思维疲劳的状态，而将美育观念渗透其中，能为学生带来丰富的美的感悟与体验。这不仅是促进小学数学教学水平提升的必要手段，也是充盈学生精神世界，给予他们更多接触美的机会，从而实现审美素养和健康人格塑造的有效方法。因此，小学数学教师应当以创新的视角去探求教学过程中存在的美育问题，在挖掘和思考的过程中，不断促进学生价值的提升和精神的升华，让小学数学教学呈现出其独特风貌。
关键词：小学数学；美育；渗透
一、美育与小学数学教学有机结合的重要意义
美育，顾名思义就是“美”与“育”相结合，从某种意义上来说，它是将“美”渗透于“育”,用“美”促“育”生成，让“育”展现出“美”的风貌。美育蕴含丰富的审美文化、审美内涵及审美价值，有助于学生逐渐形成良好的审美意识、审美情趣、审美标准和审美素养，它关系着学生健康人格的塑造和整体素质的提升，推动着学生自我价值的展现和身心健康的全面发展。尤其是对小学生而言，他们处于思想和能力的启蒙阶段，必然需要用美育来支撑他们对美的发现、感悟和表达。在美育的指导下，小学数学教学也转变了它固有的“刻板”面貌，呈现出美轮美奂的教学光彩。当学生参与到对知识的探究活动中时，他们往往能获得多样化的审美体验。这不仅有助于激活学生对美的追求意识，让其以高涨的热情投入数学探究活动中，也能让学生以美的眼光正确看待数学学科的魅力所在，逐步突破情感障碍，逐步实现数学核心素养的提升和发展。
二、小学数学教学中美育开展存在的问题
在素质教育提倡美育的背景下，仍旧有很多美育价值未能落实在教学实践过程中。就目前美育在小学数学教学中的渗透来看，以下几点问题较为突出：其一，不少教师的美育素养不高，缺乏对美育的正确认识，且教学思想受到应试教育的影响，不仅导致课堂教学的形式无法挣脱固有束缚，美育价值也无法在其中得以凸显，丧失了美育的本质意义。其二，部分教师尚未对美育开辟出全新的教学途径，没有依据新课标理念和素质教育的要求来为美育构建多样化的教学平台，使得美育思想的渗透没有一个明确清晰的“落脚点”。此外，美育的主体对象是学生，教师在开展美育时应当关注学生对美的需求和感悟，以学生的视角来设计美育的形式和内容。但就现状看来，美育的价值与学生主体“擦肩而过”,影响着学生对小学数学探究活动的理解和态度，在极大程度上降低了小学数学教学与美育有效融合的理想化优势。
三、小学数学教学中开展美育的有效策略
（一）回归教材内容，挖掘美育素材
数学教材是基础知识、思想和方法的载体，在小学数学教学中渗透美育思想，必然不能脱离原有的数学教材内容。
教师在挖掘美育素材时，应当依托于教材文本，回归教学目标，以发现美的眼光去探寻数学教材所蕴含的美的文化和美的元素，让学生在轻松愉悦的学习状态下逐步完成基础知识的理解和把握，并潜移默化地运用数学思想和数学方法来实现情感升华和审美素养的提升。这不仅有助于激活学生对美育活动的兴趣，也能为学生带来更多美的享受和体验。
例如，在找规律一课中，学生所要接触的都是有关直观图形和事物变化的规律。因此，教师应当借助多媒体技术来辅助教材，给学生提供探寻规律的直观盛宴，使他们能在直观生动的学习环境中发挥创造性思维，主动探寻出事物的变化规律。在这个过程中，教师需要挖掘教学内容中所蕴含的美育素材，有意识地向学生介绍生活中规律事物的规律美感，让学生以审美的视角去看待规律在生活中的重要作用。同时，教师还可以为学生提供富有情趣且具有挑战性的规律活动，让学生在感知规律美的基础上以良好的审美意识参与到活动中来，从而收获更加丰富愉悦的数学学习体验。这样一来，美育素材才能发挥出其对学生理解能力提高的优势，让学生在兴趣的推动下体会到数学教材所蕴含的美育元素。
（二）关注情感体验，创设美育情境
小学生是美育开展的主体对象，他们对美的理解和感悟决定着美育在小学数学教学中的渗透与开展方向。教师在渗透美育元素时应当以学生的视角去探寻和感悟美的内涵，关注学生在数学学习中对美育元素所产生的情感体验，把增强学生对美的感悟作为教学实践和美育相融合的主要目标，利用信息技术来创设具有浓厚“美”氛围的美育情境，使学生在数学教学中能时时刻刻与“美”产生情感交流，进一步实现审美素养和数学素养的提升。
（三）激活审美动机，重视审美创造
培养小学生的审美能力和创造能力，是新课标理念对小学数学教学与美育相融合所提出的要求和目标。在小学数学教学中，学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，实际上是一次思维的发散和创新过程，而让美育指导学生思维的创新，无疑在很大程度上激活了学生的审美动机，促进他们在思维创新的基础上完成审美创造的能力。因此，教师应当巧设审美创造平台，让学生能在探究数学知识的过程中运用审美动机来实现审美的个性化创造。
（四）渗透美育评价，展现人格魅力
教师作为学生思想启蒙的指导者和数学思维的引导者，对学生健康人格的塑造起着极为重要的作用。从美育的视角来看，要想让学生从思想上肯定数学知识的价值，从心理上真正爱上数学学科，教师必然不能单纯地依靠知识的传授和讲解，还应当关注他们数学兴趣和美育精神的养成。因此，在多元教学评价的指导下，教师不妨运用美育型评价来激活学生对数学知识的探究自信，让他们真正感受到，数学知识不再是一个死板的“思维工具”,而是一个能启发美、营造美和创造美的和谐环境。这不仅能让教师的人格魅力潜移默化影响着学生的美育思想，也能让学生收获更加美妙的美育体验。
渗透美育评价，意味着教师必须时刻关注学生的审美状态和学习表现，并有意识地向学生传递美育精神，以身作则地展现身为教师的人格魅力，让学生得以在美育的指引下，始终沉浸在追求美的数学探究活动中。例如，当学生观察物体时，教师可以创设美育情境，引导学生直观感受实物与图形之间的联系，带领他们从不同的审美视角来从不同方向展开观察，感受简单物体在不同角度下的不同形状美，从而运用审美观念来体会局部与整体之间“美”的构成关系。
四、结语
综上所述，美育与小学数学教学的有效融合，往往能给学生和教师带来更多美的享受与体验。因此，教师应当对教学中存在的美育问题加以思考和探析，引导学生树立发现美、感悟美、享受美和应用美的意识，让美育成为推动小学数学教学开展的情感动力，从而促进学生的全面发展。