黄淑慧
鸿都小学 广东省 梅州市 514000
摘要：本文探讨了数学后进生产生的原因，并提出如何转化的几种具体做法。
关键词：数学后进生、非智力、转化
在数学学科的教学过程中，总会发现有一些学生怕学数学，厌倦数学学习，跟不上正常的教学进度，出现不及格的现象。任何一位教育者，不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生，他们在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等。因此，如何做好这些数学后进生（下称学困生）的转化工作，调动学困生的学习积极性和主动性，激发他们的学习欲望，提高他们的数学素质，以下谈谈自己的几点认识。
一、分析产生“学困生”的非智力因素
1.缺乏科学的学习方法
小学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，影响数学知识的掌握。
2.对数学学习缺乏兴趣，感到枯燥无味
这些学生对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有兴奋和较高的学习数学的积极性。
3.意志薄弱，不能控制自己坚持学习
有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
4.基础知识，基本技能不扎实，学习能力差
数学学习有一个连贯性，前面旧的知识基础不牢固造成对学习新知识的困难，又由于有些学生本身的知觉和思维就较一般学生慢，因此不能与教师同步思维，常处于茫然状态。
二、“学困生”的转化
1. 尊重“学困生”，帮助他们树立学习的自信心
在平时教学中不自觉地对“学困生”冷眼相看，对他们关注不够，会使他们在人格上有自卑感，在学习中缺少自信。实践证明，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那门学科。尊重他们做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折多，因而他们常常对学好数学感到灰心丧气。教师善于寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，做他们的知心朋友，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。
2.培养兴趣，确立目标，提高“学困生”学习数学积极性
人们常说，“兴趣是最好的老师”。著名的华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生也说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”。为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。在教学中，适当保留一些有趣的部分，让学生独立发现，以体现新发现的喜悦。偶尔做些学生预料不到的事情，使学生产生疑惑或惊喜，有利于保持学生对学习活动的兴趣。
3.分析原因，对学困生进行个别辅导教育
要承认学生的个别差异，由于每个人的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机，学习气氛和能力，学习方法和习惯等方面的个别差异。数学“学困生”产生的原因，有的是学习态度不端正，学习目的不明确；有的是认为数学枯燥乏味，缺乏学习的原动力，在学习上投入精力、时间较少。数学知识肤浅零散，形成数学思想空白和断层，影响更高层的再学习；有的虽花了不少的时间、精力，但学习方法不对，教师应该针对不同的原因加以引导，帮助他们检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么，确立能达到的目标，帮助他们设计适合自己的学习方式，形成学习活力和高效的学习方式，帮助他们发现自己的潜力，挖掘自己的潜能，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理，有意识的结合数学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径将其传授给学生，使学生不仅获得知识，还获得能力和方法。通过对差生进行恰如其文的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。
4. 培养良好的学习习惯
? 结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学困生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。同时对部分学困生集中进行了习惯的培养，让他们在习惯上等等一些非智力因素方面与优生同步。如要求学生做题空格、直线要用直尺来画等等，逐步培养学生的审美观。
5. 创设良好的学习环境，让学困生学会学习
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言、引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。转化“学困生”必须致力改变课堂模式，构造新的教学过程，师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给“学困生”提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“学困生”的知识断层，又有利于学习新知识。对于“学困生”的转化过程，教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。
6. 表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学困生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
总之，教师要注意不断培养学生勤奋学习的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。转化数学“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位数学老师时刻面临的艰巨任务。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
参考文献
[1] 皮连生主编。学与教的心理学。上海：华东师范大学出版社，1998
[2] 唐瑞芬主编。数学教学理论选讲。上海：华东师范大学出版社，2001