滕德琴
云南省昭通市绥江县玉泉小学 657701
摘要：随着我国信息技术的飞速发展，信息技术已经渗透在我们生活的每一个角落，并影响和改变着我们的生活以及学生的教育。信息技术为教学提供了丰富的资源和教学方式，日新月异的电子产品也使我们的生活方式和学习方式发生改变，数学教师们也在不断探索信息技术与数学教学的有机整合。信息技术与数学教学整合就是在数学教学中将数学知识与信息技术有效的融合在一起，以便更高效的完成教学目标，提高学生的综合水平。
关键词：信息技术；小学数学；教学整合
引言：信息技术与小学数学教学整合是区别于传统教学的一种新型教学方法，它主要以多媒体和网络技术等为基础为学生们开展教学活动。这样的教学方法能够赋予数学课堂生命力，使数学课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意力使学生处于高效的学习状态，调动学生的积极性使学生积极参与到课堂学习活动中，加强了课堂的交互性，同时这也是一种能够弥补传统教学方式不足的教学手段，教师要积极采用信息技术完成与小学数学的整合。
一、知识点切入策略
信息技术与小学数学教学的整合需要以根据教学内容的重要知识点进行切入，这样能够使学生更好的掌握重点知识。可供信息技术切入的知识点有很多，数学教师要充分运用可以切入的知识点，围绕知识点的导入、概念、讲解、归纳总结等环节利用现代化信息技术进行充分的讲解，以此实现信息技术与数学教学的整合[1]。
例如在学习三角形的相关知识时，为了使学生能够准确掌握三角形的定义、特征、分类等，教师可以运用信息技术将其形象的呈现在学生面前。首先教师可以运用网络搜索我们生活中存在的三角形，并将图片展示给学生，接着运用计算机隐退实物图的非本质属性，将三角形的具体图像从图片中抽离出来，从而帮助学生更加直观的了解生活中所存在的三角形。然后教师采用动画的方式为学生们演示三角形的组成，帮助学生生动、准确的理解三角形是由三条线段首尾相接围成的封闭图案，对三角形的定义和组成有准确掌握。教师还可以运用信息技术手段帮助学生深化三角形分类的知识，教师出示多种不同的三角形，引导学生发现三角形之间的区别，通过学生们的探究和讨论总结三角形的分类依据：按角可以将三角形分为直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；按边可以将三角形分为一般三角形和等腰三角形，其中等腰三角形还可以分为一般等腰三角形和等边三角形。最后教师引导学生将屏幕中的三角形按照不同的分类对其进行排列，总结关系图，帮助学生巩固相关知识。通过这样的方式能够有效突出教学的重点，使学生以最简便的方式深化重点知识的理解和掌握，具有良好的教学效果。
二、情境创设策略
想要学生主动参与到学习中，首先就需要学生对所学的知识感兴趣，学生的学习兴趣直接决定着教师教学的效率和教学质量，所以在教学中，数学教师要以学生的兴趣为出发点制定教学策略，以此调动学生的学习积极性[2]。情境创设就是利用多媒体，将教学内容和信息技术相结合创设学生感兴趣的情境，激发学生兴趣，引发学生思考，从而实现高效教学。
例如在学习圆的相关知识时，笔者就利用多媒体为学生们创设了这样一个有趣的动画：第二次龟兔赛跑开始了，这次兔子和乌龟可以选择合适的交通工具进行比赛，乌龟选择了一辆滑板车飞快出发了，而兔子则选择了一辆两个轮子的自行车，但是学生们发现它骑起来好困难啊，而且被颠的一上一下的，怎么回事呢？镜头拉远一看，原来它的车轮是正方形的，学生们都被逗乐了。这时教师将正方形的车轮换下，改成两个三角形的车轮，小兔子仍然非常艰难的前行着；教师继续换成椭圆形的车轮，相较于前两个来说椭圆形车轮方便了很多，但依然进度缓慢。这时教师询问学生：该怎么办？学生们纷纷回答说：换成圆形的就可以了呀。教师：为什么换成圆形就可以了呢？学生们不知该如何作答，因为在实际生活中汽车、卡车、自行车等等都是圆形的已经见怪不怪了，学生们并没有深度思考过为什么要做成圆形。学生们的求知欲被瞬间激发出来，他们非常想知道为什么只有圆形才能够成为车轮，这时教师在进行相关知识的讲解学生们便会全神贯注的听讲，并在教师讲解过程中积极思考，教学效果非常突出。
三、化静为动策略
在传统的数学课堂中，教师的辅助教学的工具普遍为卡片、模型或者实际物品等，都是一些静态属性的物品，难以将事物的动态属性和客观属性展示出来。而通过多媒体教学能够采用动静结合的方式将知识的全方位属性进行呈现，学生对于知识的掌握将会更加全面、深刻、立体。
例如在正方形周长的知识教学时，教师可以利用多媒体为学生们展出一个边长为5厘米的正方形并引导学生想一想，如果将正方形的一周展开并拉直会出现一个什么样的图形，学生们纷纷表示是一条直线。接着教师运用多媒体为学生们动态展示正方形展开并拉伸的画面，正方形不同的边为不同的颜色，当教师将正方形的一周拉直时，出现了一条由四种颜色组成的长度为20厘米的线段。多媒体教学的另一优势就是可以重复进行，所以教师可以让学生们自己动手试一试，感知正方形周长就是四条边长相加的长度。
结束语：信息技术与数学教学的整合能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，培养学生的思维能力和数学素养，同时这也是对传统教学方式的革新，所以数学教师应积极运用信息技术与教学内容相结合，通过多种方式促使学生主动参与到课堂中，实现教学效果的优化。
参考文献：
[1]杨家骏. 信息技术与小学数学教学整合评价的设计策略分析[J]. 新课程(中), 2016, 000(011):109.
[2]陈凌云. 小议信息技术与小学数学教学的整合策略[J]. 新纪实·学校体音美, 2019, 000(009):1-1.