陈凤玲
吉林省扶余市第三中学 131200
摘要：培养学生的核心素养主要依赖于课堂教学活动，而课堂教学活动离不开教师与学生，通过教师的“教”这一活动与学生的“学”这一活动的融合，实现党的十八大提出的“立德树人”的根本任务，全面促进历史学科核心素养的落实。
关键字：核心素养；高中历史；教学研究
引言
随着素质教育和新课改的全面深化改革，对于学生的综合素质水平和核心素养水平都提出了更高的要求，对教师的教育教学水平和教学质量也提出了更加明确的目标，这其中，在高中历史教学中渗透核心素养是新时代背景下对广大高中历史教育工作者提出的新的教学要求。核心素养对于高中历史而言，就是通过历史课程的学习充分培养学生的独立思考能力、历史唯物主义观，让学生具备通过历史进程理解历史发展本质，以史为鉴掌握人类社会发展规律的能力。因此，在日常的高中历史学习过程中，教师要充分结合核心素养培育要求，充分立足于教学本质，充分重视学生核心素养的培养。在教学活动中，教师可以通过小组合作学习、构建情境化教学课堂、实物化教学、举办辩论比赛以及依托多媒体技术等教学手段来实现这一教学目标。
1核心素养的内涵
关于核心素养的内涵，学界专家有不同的看法，褚宏启从四个角度来认识核心素养“第一，核心素养是‘关键素养’，不是全面素养；第二，核心素养要反映‘个体需求’，更要反映‘社会需要’；第三，核心素养是‘高级素养’，不是‘低级素养’，甚至也不是‘基础素养’；第四，核心素养要反映‘全球化’的要求，更要体现‘本土性’的要求”①。王艳萍认为“核心素养，即‘关键素养’，是适应个人终生发展和社会发展所需要的素养，是反映个体需要及社会需要的素养”②。尽管人们对核心素养的解释不同，但从中能看出核心素养是关乎个体发展需要及适应时代变化需要的一种关键素养。新课标提出的五大核心素养，使对学生核心素养的培养更加具体化，同时更加强调培养学生的自主学习、合作学习及创新精神，要求学生树立责任意识与家国情怀。因此，笔者认为核心素养是促进学生个体适应时代发展需要所具有的必备品格、学习能力和创新意识的一种综合素质。
2历史核心素养的内容
2.1时间和空间的观念
学生在学习历史时，了解历史事实后，不断对历史事件进行分析，从学习的过程中感悟历史的道理是学好历史的前提。因此，学生在学历史时，就必须要对时间和空间的观念进行掌握，通过掌握时间与空间的相关理念，帮助学生提升思维能力。高中历史在教学的过程中，老师也应该利用好时间与空间之间的紧密联系，通过年表、地图等科学有效的工具和教学方式，让学生对历史事件进行有效的梳理和学习。
2.2历史资料的实证
在历史的考察过程中，通过历史的实证资料找到历史发展过程中的事实，并围绕着历史资料来将历史事件进行重现的方式，就是历史资料的实证。在高中历史的学习过程中，老师也应该将这一方面作为教学的重点，并通过所获得到的历史资料给同学们重现历史发展的事件，并且还应该保证历史发展事件的还原是具有可靠和时效性的。老师也可以利用历史资料来帮助学生进行练习，让学生能够通过自己的思维去正确的认识历史。另外，教师还能够带着问题让学生去学习历史，选择历史资料，通过引导学生探讨观察历史资料的真实度，帮助他们进一步的理清历史发展线索，只有这样才能够培养学生的历史核心素养。
2.3历史学习的见解
通过科学有效的方法对历史事件进行实事求是的分析，就是对历史的见解。而学生能够真正的学习和了解历史，前提就是需要老师在教学的过程中帮助他们找到真实有效的历史学习资料，然后再将整个历史事件通过历史资料进行还原，最后将所获得的人、事、物融合在整个的学习内容中，并进行分析和观察。
最后对历史事件进行客观的评价，从而让学生对历史真相有正确的了解，以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的核心素养能力。
3核心素养视野下的高中历史教学措施
3.1深入理解历史学科核心素养，合理制定教学目标
教师是课堂教学的主导者，教师必须及时更新知识结构、教育教学理念，树立符合时代发展的的知识观、教育教学观和评价观。教师改变以往过于注重学生知识掌握和考试分数，努力在课上实现培养学生核心素养。教师要深入理解历史学科核心素养的组成部分及其含义，精准掌握五大核心素养的特点与功能，深刻认识在课堂教学中培养学生核心素养对学生个体发展所起到的重要作用。
3.2认真分析教材内容进行科学整合
新课标是教师分析教材内容，进行课堂教学活动的重要依据，教师必须紧紧向新课标靠拢认真分析教材并进行整合。教师需要深入了解教材中的各个模块，准确把握对各模块所涉及的史事范围、重要事件、焦点问题，巧妙地在解决以上问题时与培养学生核心素养联系起来。整合教材内容可以根据模块中关键学习问题，重点学习内容等方面设计综合性的学习主题，例如对史事进行横向练习、纵向比较等。
3.3将教学内容与实物历史资料有机结合，让学生与历史“零距离”接触
史料是人类历史文明进程的重要载体，而考古活动中发现的文物是“会说话”的史料，学生可以通过接触实物来充分了解历史、触碰历史，感受中国古代劳动人民的勤劳与智慧，从而培养学生的民族自豪感，树立民族自信心，进而有效激发学生的学习主观能动性，进而构建起高效的高中历史教学课堂，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的历史唯物主义观。“实物化”教学模式，就是让学生近距离触碰历史文物，通过历史文物拉进学生与历史之间的距离，让学生与历史痕迹“零距离”接触，从而有效提升教学质量和教学效率。
3.4结合所学内容定期举办辩论比赛，培养学生的历史唯物主义观和辩证思维
历史是对人类文明进程的高度总结，通过学习历史，学生可以充分感受人类发展进程中的各种思想，让学生从这些思想中充分培养历史唯物主义观和辩证思维能力，能够让学生以史为鉴，借古警今。因此，教师在日常的高中历史教学活动中，不能仅仅让学生掌握书本知识，还要让学生通过历史这门学科的学习充分接触人类思想，汲取养分，取其精华，去其糟粕，不断提升自身的综合素质水平。定期举办辩论比赛就是实现这一教学目标的有效途径之一。
3.5建立多元化的历史教学评价标准
在目前高中教学过程中，教学评价是不可或缺的重要教学环节，也是核心素养培养的重要基础。在目前的应试教育背景下，考试成绩成为了学生历史学科核心素养高低的主要评价标准，要想在核心素养的指导下顺利的完成高中历史的教学内容就需要在评价体系上进行多元化的改变。不仅要让学生在教学过程中了解历史的基础知识和技能，还要让学生对历史学习有情感，有主动性，而这些也是历史教学评价的重点。其次，学生还要进行历史学习的自我评价，通过自我评价来找出自己学习历史方面的不足，从而更好的完善自己的学习情况，提高历史教学质量，同时培养学生核心素养能力。
结语
通过学习高中历史能够让学生了解社会发展的变化，促使高中生形成自己的核心价值观。而高中历史核心素养在教学过程中不仅仅是一个口号，也是历史老师要切实做好的重要教育环节。因此，在历史教学过程中，就要不断的融入历史理念，注重历史材料的挖掘和分析，加强对学生人文素养和历史情怀的渗透，培养学生的历史思维，推动整个高中历史课程的有效开展，提高高中历史教学的教学质量。
参考文献
[1]李晓倩.高中历史教学中时空观念的培养策略[D]闽南师范大学，2020.
[2]廖长伟.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[D]温州大学，2019.
[3] 刘凯华.基于历史解释素养的概念辨析教学探索——以中国古代史为例[J]教学考试，2020.08.