马妍
牡丹江大学， 黑龙江省牡丹江市， 157000
摘要：随着国内社会经济的高速发展，在国际当中的影响力也与日俱增，在此形势下，中西方文化的彼此交融使得我国更加注重传统文化以及地域文化的弘扬工作。现阶段，国内强调社会可持续发展以及精神文明建设，为响应国家号召，各高校的各个学科也将传统地域文化引入到课程教学环节，而高校美术课程作为艺术类课程之一，更是开展地域文化宣传地域文化教育的不二之选。基于此，本文深度分析高等院校美术课程教学环节引入地域文化的实践策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：高校教育；美术课程；地域文化传播；策略分析；创造性思维培养
引言：众所周知，高校时期处于学生行为观念、价值观念以及人生观念形成的黄金时期，在此阶段，高校学生的思想会逐渐展现成熟，不断完善自身的认知能力与理解能力。在美术课堂教学环节，新时代的美育教育应该结合地域文化发展，不断融入其中具有深度的文化教育内容，使学生养成独特的文化内涵，这对于文化教育工作发展以及社会发展具有极大的作用与意义。
一、美术教育作用分析
高校美术课程在专业教师的指导下，学生可以自觉自愿地进行美术专业知识、绘画技能学习，形成更加良好的艺术观念与创造性思维。在整个教学环节，美术教师的审美有着决定性作用，美术教师作为课堂的主导人员应该在具备教学能力、教学经验的同时，学会博古通今，掌握更多的美术相关知识以及地域文化内容，将二者有机结合，对学生的艺术观念展开培养[1]。为实现这一目的，高校美术教师应该在吸取地域文化特点的同时，对现有的美术课程内容以及教学环节展开优化。这样才可以使高校学生更加清楚观察到民族文化以及美术艺术，为地域文化传承、地区发展提供助力，为实现这一目的，高等院校的美术教师应该具有创新教学内容、优化教学模式的能力，结合现有的学生情况以及教学内容，融入部分自主创新元素。为提升美术课程教学效率以及地域文化传承作出贡献，借助各种现代化教学的技术以及教学模式开展美术课程教学，灵活运用各种现代化教学设备，培养学生的文化素养与核心素养，为社会培养出更多高素质人才[2]。
二、地域文化的作用分析
通常而言，地域文化是指不同地区由于不同的地理位置、不同的社会背景以及不同的风俗习惯而产生的不同文化体系。而地域文化体系中的差异主要源自内涵形式与表现形式，不同地区的文化会具备不同的地区特色、地区性质以及地区内涵，各个地区的地域文化都是该地区精神文明的重要体现，对弘扬民族文化具有极大的作用与意义。与此同时，地域文化可以对不同地区的文化特色进行展现， 引导大众尊重各个地区的风俗习惯以及民族信仰，部分地区过度宣传与社会发展相违背的地域传统，掩盖了地域文化当中的独特韵味与文化底蕴。为此，相关人员应该结合当下地域文化发展的实际情况，开展更为有效的传播策略，形成民族文化、地域文化的保护意识，通过实践行动，来对地域文化传播以及弘扬提供保障，积极鼓励全体公民承担起弘扬民族文化、保护地域文化的社会责任[3]。
三、在高等院校美术教育改革环节引入地域文化的实践策略
（一）设立民间美术艺术课程
地域文化的涵盖范围极广，而结合美术课程而言，关联性最广的莫过于民间艺术。民间艺术不仅是地域文化的重要表现形式，而且是重要的美术教学元素，具有丰富的美术教育资源以及浑厚的文化底蕴，是将地区特色文化与美术专业课程相结合的重要环节。为此，尹少淳就曾提出：“要在地域文化传播环节，注重发掘其中的美术教育资源，将美术教育作为地域文化传播的重要环节”在具体的美术课程教学环节，高校学生学习到的多为西方绘画知识、绘画作品以及绘画技巧，而对于我国的地域文化特色以及民族文化知识掌握则略显不足。部分高等院校的专业美术课程设计环节没有意识到民间美术与地区文化的重要性，导致美术课程与民间艺术的融合并不顺畅，正因如此，部分教师在进行教学内容，设计以及教学环节设计时，没有将地域文化融入到教学大纲当中[4]。针对这一情况，各个高等院校要结合自身的实际情况与学生的发展情况，科学的设置民间美术教学课程，结合高校教育的特点，可以开设民间美术公开课、民间美术选修课以及民间美术专业课，学生结合自身的专业特点来进行选择。除此之外，还可以通过开展民间艺术主题活动以及民间美术艺术讲座等方式，来提升学生的艺术创新能力。 在整个环节，高校教师要结合地区文化特点以及民间美术元素，将其融入到基础美术课程教学环节，为学生提供良好的实践机会，并且适当邀请业内专业人士对学生的民间美术造诣进行培养[5]。
例如：在广西地域文化教育环节，美术教师应该结合广西地区的特点来进行分析，广西地区属于我国少数民族地区，边疆文化、民族文化、海洋文化、山水文化等资源极为丰富，很多少数民族文化还在发展环节具有极大的研究价值。总体而言，广西地区壮族以汉族为主，同时还有同族、苗族、毛南族以及京族等多个民族同时汇集在广西生活，各个民族的陶艺艺术、织绣艺术、银饰艺术、建筑艺术都具有极大的差异性，可以为学生提供丰富的地域文化资源，为此，高等院校的美术教师就可以在教学模式改革环节，将广西地域文化融入到美术教学课程当中，可以最大程度丰富学生对全体地域文化的认知。民间文化与民族艺术的合理运用，可以为高等院校开辟一条全新的教育方向与教学道路，形成独具特色的教学理念。与此同时，高等院校还应该免费为全体学生提供开放式文化传承班，邀请具备民族工业艺术的专业人员在美术课程当中进行技艺传授，在艺术考核环节，教师应该带领全体学生进入到地域文化的博物馆当中进行参观与浏览，组织学生进行主题研究。很多学生在艺术研究环节中体现出了对地域文化特色的理解与兴趣，有效提升学生对民族文化的认知。
（二）在日常生活中探索地域文化之美
正所谓：“生活中本不缺美，而是缺少一双发现美的眼睛。”这句话应用到地域文化当中再合适不过，很大程度反映出了日常生活中处处都带有民间文化的特点，使大众在平凡的日常生活当中可以发现文化之美、艺术之美。艺术之美源于生活而高于生活，这不仅是艺术创作的价值所在，同样是艺术传承的重要体现。地域文化当中必定含有宗教价值、传承价值以及历史价值。
为此，高校美术教师应该结合自然科学与人文特点，来展开美术教学，引导学生在整个课程学习环节当中发现其中更具价值的个性美感。这对于高校美术课程发展具有重要作用与意义，在高校美术课程实践教学环节当中，下乡考察以及下乡写生不仅可以使学生进行简单的风景画创作，而且可以使学生在创作环节当中逐渐生成对自然环境以及地域文化的学习兴趣，激发学生的主观能动性，使学生的美术课程学习效率得到保障。为弘扬地域文化带来助力，学生在学习到山水文化中的风土人情后，对于地域文化缺乏深度理解。为此，教师应该理解地域文化的出处；了解目前社会发展环节当中地域文化的转变；了解到山水文化以及风土人情背后的深度特点[6]。 无论是壮族文化还是苗族文化，都具有极其神秘的特点，其中蕴含深厚的文化底蕴，教师要引导学生了解艺术创作背后的绘画，并不仅仅是简单地进行风景画创作，而是在实践环节当中可以使学生更加深刻地了解到地域文化。使学生学会在日常生活中探索地区文化的美感，从而提升自身绘画创作的深度内涵。其次，地域文化具有多样性的特点，这与我国是一个多民族国家具有一定的关联性[7]。由于我国的民族种类众多，因此地域文化也更为丰富，不同的地域文化是为满足当地人民娱乐需求以及生存需求而逐渐发展演变而来的，因此不同的地域文化具有不同的特点，是开展社会学研究的核心基础。在教育领域为很多教育者提供了丰富的人文教育资源，为学生个性化发展提供了丰富的资源。地域文化在极大程度上保留了传统文化的本质，并且体现出了与民族文化的差异，针对这一情况，高校美术教育人员应该结合学生的实际特点，为学生构建地区文化的教学课程，培养学生形成独特的审美意识，并且着力培养学生形成良好的价值观念与人生观念，以便充分发挥地域文化教育的实际价值[8]。
例如：在带领学生欣赏桂林山水风貌时，教师就可以通过多媒体投影设备为学生播放不同季节的桂林山水景色，在烟雨朦胧时期，学生可以尽情体验烟雨漓江，使绘画作品呈现出优雅的人文特点。为学生播放不同时期的美景，可以为学生带来不同的视觉享受，这样学生在感受山水之美的同时，还可以发现山水艺术背后的魅力，不断对学生的创造能力以及审美能力进行培养。
（三）实践教学环节引入地域文化
在高等院校美术教学课程改革环节，美术教师应结合学生的实际认知能力、分析能力以及理解能力，将不同深度、不同层次的地域文化以美术知识的形态融入到教学环节当中，将文化元素与日常生活环节融合，增强学生体验感。为实现这一目的，高校美术教师可以带领学生参与到地区文化特色的实践教学活动当中，使学生在活动环节提升对传统文化以及地区文化的认知与理解，促进学生在美术知识层面实现多元化发展。除此之外，教师还应结合校内的教育资源，积极开展地域文化相关的主题活动，在活动中带领学生感受到地域文化的深度魅力，增强全体学生的主观能动性，高等院校也应该意识到文化教育的作用，积极助力美术教师将地域文化引入到美术课堂教学环节当中，发挥地域文化的作用与优势，在创新美术教学项目深化美术课题研究、优化地区文化教学平台等方面提供助力，为美术知识大赛地区文化传播等活动开展提供必要的资金支持与物力支持，这样不仅学生的学习效率可以得到保障，而且学生的主观能动性也可以被合理激发，从而创作出与地区文化相关的美术作品，实现良性循环的教育效果，培养学生的创造性思维以及创造性能力。
例如：在高校将地区文化引入到美术教学环节当中，美术教育人员与高等院校应该积极促进美术作品展览活动，以“技高为师、身正为范”等优质教学理念作为活动开展的主题。在主题活动开展环节，教师带领全体学生进行美术作品参观，参与到美术作品展览以及美术作品类比环节中，围绕地区文化特点展开研究与分析，逐步形成独具特色的审美价值观与个性文化。要知道不同的艺术作品中展现了作者的绘画风格以及人生阅历，老一辈画家与新时代画家之间会存在巨大的风格差异，但从整个画面呈现出的美感而言，人文情怀与审美取向是美术作品不变的主题。为此高等院校的美术教育人员应该深度发挥实践活动的作用与优势，在实践活动开展环节，将美术艺术与地区文化充分结合，为学生的创造思维以及创造能力提供助力，并且为地域文化传承美术课程教学奠定基础。
结语：
总而言之，高等院校的美术课程，教育改革与地域文化发展极为契合，二者之间具有诸多互通之处，高等院校的美术教育人员可以通过设立民间美术艺术课程、在日常生活中探索地域文化之美、实践教学环节引入地域文化等方式开展高校美术教育与地域文化传承，为高校学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献：
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[7] 佘凌燕. 非物质文化遗产服务高校校园文化建设的实施路径探析——以苏州工艺美术职业技术学院特色非遗传承保护为例[J]. 时代教育，2016(2):109-110.
[8] 沈海军，马永伟. 非物质文化遗产在地方高校活态传承的可行性研究——以无锡留青竹刻非物质文化遗产项目为例[J]. 美术教育研究，2018(21):128-130.
作者简介：
马妍，女，汉族，籍贯：黑龙江省.生于：1985-5，工作单位：牡丹江大学，单位省市：黑龙江省牡丹江市，单位邮编：157000，职称：讲师，本科学历，研究方向：主要从事美术方向。