程兀涛
安徽省徽州师范学校 245200
摘要：随着我国越来越重视学龄前儿童的教育问题，有关学龄前儿童的教学机构数量也在逐年增长，为幼儿素质教养提供了更好的教学场所。在学前教育专业中，音乐课是幼儿必学课程之一。其中，教师的教学方式是提高幼儿音乐水平的关键，因为这不仅关乎能否满足学龄前儿童对学习的需求，还影响到他们的学习质量。
关键词：中职学校；学前教育专业；音乐教育
引言
中职学校的学前教育专业学生培养方向主要是面对幼儿教育的，在幼儿教育中需要根据幼儿的特点开展多元教学方法，为了能够满足幼儿教育中音乐教育的需要，中职学校需要针对性地培养学前教育专业学生的音乐素养。然而，现阶段中职学校在专业人才培养中还存在一定问题，需要在教学中加以改善。
一、学前教学专业音乐教学的特点
学前教育专业音乐课教学对教师的理论水平和实际教学水平有着很高的要求。因为在音乐课教学活动中，教师需要把这两者结合起来开展教学活动，才能培养出满足社会需求的人才。音乐教学对学生审美能力的要求也很高，所以在日常教学中，教师要注重培养学生的审美能力和音乐鉴赏能力，以便提升学龄前儿童的音乐素养。学前教育专业的音乐教学要求教师的教学方式灵活，因为音乐课本身具有很高的艺术价值，如果教师的教学方式单一，会影响学生学习的积极性。
二、中职学校学前教育专业培养学生音乐素养的方法
2.1改变传统单一教学模式，增强对音乐学习积极性
现代智慧课堂教学模式在中职学校专业教育中得到了广泛的应用，特别是针对一些实践性较强的学生来说，是非常适合的。在中职学校进行音乐教学的时候，教师可以适当的采用这种教学模式，引导学前教育专业学生能够主动地学习音乐知识，提高学生音乐学习的积极性。因此，教师要改变传统单一的教学模式，将智慧课堂教学引入到职业教育中更好地发挥出学生的主体地位在音乐教学设计的时候，坚持以生为本，全面地为学前教育专业学生的未来职业发展考虑，明确学生的未来发展方向。例如，学校在开展音乐教学的时候，可以采用观摩教学的方法，丰富音乐教学的形式，让专业学生能够直观幼儿音乐教学法。在观看教学视频的过程中掌握幼儿音乐教学的基本方法，同时，能够结合幼儿的身心发展特点进行创新，此外，教师也可以积极地吸取一些优秀的教师在音乐教学中的成功的经验，将一些比较实用的教学经验进行借鉴，为学前教育专业学生的音乐学习提供基础，由此看来，音乐课堂教学中教师需要不断打破以往的课堂模式，只有优化课堂教学方法将课堂留给学生去发挥才能进一步展现出学生的主人公精神，培养学生的音乐素养。
2.2做好职业学校学前教育音乐课程目标设置是基本内容
针对学前教育专业学生来说，学校需要培养出具有实践能力、专业基本能力、基本技能、创新实践精神、良好职业道德的高素质专业化人才，围绕这一目标进行学生的学前儿童音乐教育。教师需要在明确学生培养目标的基础上，引领学生加深对于学前儿童教育音乐教育的认识。为了提高其认知的水平，首先需要引领学生了解儿童音乐教育的理论知识，并且明确学前儿童音乐课程教育的知识体系和教学内容板块。作为教育和启蒙儿童的重要途径,学前教育专业的学生需具备基础的音乐理论知识，提高自身的音乐技能，提升自身理解音乐和鉴赏音乐的能力，在儿童音乐的实践教学中充分丰富自身的感性经验，加强教学的水平。在教学能力目标方面，学生需要具备观察儿童音乐学习状态的能力、发展状况的能力、分析音乐教学内容的能力、设置音乐教学活动的能力、开发音乐教学资源和组织儿童音乐教学活动的能力，并且养成终身学习的习惯，能够与时俱进，不断促进自身教学方法和教学水平的提升。
在另一方面，职业学校的学前教育音乐教学还需要能够明确学生对于儿童音乐教学重要性的充分认识，激发学生从事学前儿童音乐教育的兴趣，激发学生的创新意识，这样能够从根本上提高我国教学的水平，促进我国基础教育现代化。
2.3教学内容
学前教育专业的学生对于五线谱的认知还停留“难、繁、复”的印象中，在此基础上进行的知识学习难免会降低学生的学习兴趣。对于学前专业的学生来说，乐理知识的学习大可不必遵循传统教材中的章节设计，要关注学生在学习过程中的音乐感受和体验，因此可以从音乐要素、拍子、节奏、乐句、曲式结构、旋律、音程、调式、和声等章节进行，突出音乐理论知识的实用性，强调实际应用的能力，这样将理论和实践相结合，可以降低学生学习基础乐理的难度，能够将知识运用到实际生活中来，同时也会提高学生的学习积极性和兴趣。以钢琴教学为例，在钢琴教学中，如果教师只是循规蹈矩地根据弹唱进行教学，不仅会浪费教学资源，课堂本身的教学时间成本也会变高，教师的教学效率和教学质量也没有得到显著提高。因为考虑到学龄前儿童对音乐教师的教学要求较低，学前教育专业教师把一些简单的曲子作为日常音乐教学活动的教学内容，这在短时间内可以提升幼儿的音乐素养。如教师可以采用音阶或和弦帮助他们熟悉钢琴的键盘和演奏方式。然后，在此基础上，教师采用一对一的训练方式，培养和提升学生的视奏能力，或者教师也可以举办一些比赛活动，检查学生的钢琴弹奏水平，提升钢琴教学内容的舒适性和学龄前儿童教学的舒适性。
2.4创编设计角色游戏、情境游戏，加深情感体验
为了更好的理解作品，教师在教学过程中根据歌曲中的情景创设游戏，学生主动参与情景当中，模拟场景，感受心情。例如歌曲《送别》，教师运用PPT动画视频，创设“长亭、古道、夕阳、晚风拂柳”的背景，学生笛子吹奏，模拟“笛声残”情景，部分学生结合肢体语言进行角色扮演“送别友人”时依依惜别的场景，其他学生歌唱，体验和表现送别友人凄清哀伤的情感。这样通过角色扮演和情景模拟体验，对歌曲刻画的场景、心情以及情感的表达理解的更为深刻，表现的更准确。例如儿童歌曲《小红帽》，根据故事情节创编角色游戏，进行演唱，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的综合创编和表演的能力。再如，民乐欣赏《喜洋洋》，通过初听音乐，感受音乐中表现的喜庆气氛和过年的场景；再听分析结构，分组创编游戏，在创编的过程中，学生结合已有的“过年”经验来创设场景，模拟情景。有用动作模拟剁饺馅儿、包饺子、煮饺子场景的；有用奥尔夫打击乐锣鼓镲伴奏结合舞蹈动作扭秧歌、贴窗花的；有模拟小朋友放鞭炮、玩耍的情景等等，每一个学生都积极参与且乐在其中，每一组都有创新的亮点，随着《喜洋洋》音乐的播放，同学们都能按照“ABA”的三部曲式结构进行展示，这样用舞蹈、动作、乐器演奏进行情景模拟可以帮助学生对抽象的器乐曲欣赏获得具象化的体验。
结束语
综上所述，中职学校专业人才的培养需要结合核心素养的要求，构建科学化专业课程体系来满足幼儿教育发展的需要，中职学校教师在音乐教学中的任务不仅是教会学生音乐基础知识和演唱的技巧，还在于培养学生的音乐素养，让音乐教学为学前教育专业学生的未来职业发展服务。
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