陶 娟
四川省广安代市中学校，四川 广安 638017
摘要：生本教育理念下，强调培养学生问题发现意识和问题解决能力的问题式教学，日益受到高中地理教师的重视。问题式教学符合新课标的理念与实践要求，通过在高中地理课堂中应用这一方式，教师能够有效将学生还原为学习主体，推动其在对问题进行思考和探究的过程中建构关于知识的个性化理解。本文主要探讨在高中地理教学中应用问题式教学的实践策略，旨在提供有价值的参考。
关键词：高中地理；问题式教学；应用策略
引言：问题意识对于学生的地理学习而言具有十分重要的意义和作用，具有良好问题意识的学生，能够在学习过程中及时发现和提出问题并展开一系列思维和探究活动，从而形成良好的学习与实践能力。通过在高中地理教学中应用问题式教学，教师能够充分发挥学生在地理学习中的主体作用，切实改善整体教学质量并强化学生的知识应用能力。
一、精心备课、分析学情
实施问题式教学法的首要任务是精心备课、分析学情、有效设疑，鼓励学生发现问题。这就要求备课不能仅仅拘泥于传统的备课方式（备教材、教学内容重难点、备学情等），还要关注高中地理学科核心素养，这样才能培养学生的人地协调观、综合思维能力、区域认知、地理实践力。同时，我校是农村高中学校，学生底子差、学习能力弱、学习习惯差，不善于思考、分析问题，早已接受了“满堂灌”式教育，问题式教学在实施初期可能会面临诸多问题，因此，针对学生的学情有效的设疑就变得尤为关键。
二、科学设置教学问题
有效应用问题式教学的关键，在于围绕目标教学内容科学设置问题[1]。为此，教师应重视在备课环节，对教材认真进行研读分析，提炼其重难点，围绕重难点设计课堂问题，以此为学生的思考和探究提供明确具体的方向，增强教学实效。与此同时，教师必须全面考虑学生的实际学习水平和能力，对问题的难度进行科学控制，确保其难度适中，并适当应用生活化素材，增强教学的生活性，促进学生结合实际展开知识和方法的应用。例如，在进行《农业区位因素及其变化》的教学时，通过分析教材，教师可以设置如下问题：“农业区位因素主要有哪些？”“不同的农业区位因素对于地区农业发展状况分别具有怎样的影响？”“农业区位因素是怎样发生变化的？”“农业区位因素的具体变化规律是什么？”调动学生自主阅读课本、进行思考总结，并在此基础上，进一步结合本地农业发展实际，引导学生对“请你结合我们所生活城市的地理环境特征，思考我市农业区位特征”这一课题进行探究，加强其地理实践应用。
三、调动学生自主探究
调动学生围绕问题展开独立思考和自主探究，是问题式教学的核心环节，在这一过程中，学生真正被还原为学习活动的中心与主体，教师能够有效激发其积极性与主体性[2]。为提升学生的探究兴趣，教师应重视创设相应探究情境，在有效活跃课堂氛围的同时，实现对于相关场景和知识的直观生动化呈现，融入生活化素材，调动学生结合已有知识和经验进行思考、得到个性化的探究结论。例如，在进行《人类面临的主要环境问题》的教学时，教师可以借助多媒体教育技术，为学生呈现关于水污染、大气污染、土壤污染、全球变暖等生态环境问题的相关图文、视频资料，有效创设出音画情境，在情境之中调动学生对“环境问题对于社会经济生产和人们的日常生活具有哪些负面影响？”“为有效防治环境污染，应采取哪些措施？”“根据你的观察，我市有哪些生态环境污染？应如何对其进行防治？”等问题进行思考。
四、引入小组合作模式
为提升问题式教学的应用效果，教师应重视引入小组合作模式，推动学生在小组中进行思维共享，了解看待同一主题的不同思考角度，进一步深化对于相关地理知识的认知与理解[3]。科学分组是高效应用小组合作模式的关键，教师应重视遵循“组内异质，组间同质”这一重要原则展开分组，确保同一小组内学生彼此之间的差异性，从而推动其在小组合作学习中实现优势互补和互相促进。与此同时，教师可以从小组合作模式的特征出发，设计合作探究活动，进一步促进学生展开实践。例如，在进行《水的运动》这一章节的教学时，教师可以将本章节中的问题研究模块“能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”作为小组合作探究课题，调动学生自主应用课外时间搜集相关资料、在小组中通过交流讨论形成一定的探究结论，并引导其在课堂上进行分享。
五、帮助学生分析问题
分析是解决问题的必要条件，针对讨论探究的问题老师要做具体的思路分析并要有理论知识作为支撑，要结合学生的学情加以指导，详细说明该如何获取和解读材料信息，调用已有知识解决问题，该如何审题，如何组织语言，运用地理专业术语答题等。再者是增进交流，有针对性对普遍问题，个别学生存在的问题进行交流、谈话，引导学生发现自己在做题过程中存在的问题，并提出解决方法。以某次试卷36题（1）、（2）小题为例，第（1）、（2）小问的问题分别是“分析欧洲成为邮轮建造业集聚地的原因”、“分析法国马赛港作为邮轮港口的优势条件”。针对于这两个小问老师在了解了学生答题情况的基础上，可以做出如下指导:第一，让学生获取文字材料和图像材料中关键信息（关键语句、关键词语、关键数据和图例等）并用笔进行勾画以高亮的形式呈现在试卷上；第二，解读已勾画的材料信息，并将其转化为学科专业术语；第三、审题，审问题中的动词、限定词、核心词，注意问题的时空尺度等；第四，回到材料中找依据，调用已有知识，运用学科综合思维解决问题；第五，用专业术语组织语言，规范书写完成答卷。而我班学生主要是没审清楚问题，首先，第（1）、（2）小问空间尺度上有差别，（1）问的是“欧洲”，（2）问的是“法国马赛港”，再次，第（1）小问的是邮轮“建造业”集聚的原因，换成学科问题就是“分析工业的区位”，第（2）小问是邮轮“港口”的优势条件，换成学科问题就是“分析港口的区位”。在这个过程中以教师为教学的主导，学生为教学的主体共同分析、探究、解决问题。
六、做好总结归纳工作
对于学生的讨论和探究情况，教师应认真做好相应总结工作。首先，教师应发挥教学评价的引导与激励作用，给予学生的思考探究成果充分的肯定和鼓励，以此提升学生地理学习自信；其次，教师需对问题相关的地理知识进行总结，给予学生相应的点拨和启发，从而加深其对于知识的记忆、理解、迁移和运用，帮助其建构完备的知识体系；最后，教师需引导学生认识自身在思考和探究过程中存在的不足，并给予其针对性建议，帮助其实现学习水平的提高。
结束语：
为高效在实践中应用问题式教学，高中地理教师应转变自身理念，重视通过落实科学设置教学问题、以情境调动学生进行思考和探究、引入小组合作模式促进思维共享和交流讨论并做好相应总结归纳工作等一系列策略，高效构建问题式地理课堂，从而切实改善整体教学质量，培养学生形成良好的地理实践能力。
参考文献
[1]周玉琴,黄小兰,高赛格,张誉予.高中地理问题式教学评价研究[J].中学地理教学参考,2019,17:55-58.
[2]田锋涛,雷蕾.高中地理问题式教学实践与反思——以“建设'冰上丝绸之路'面临的机遇与挑战”为例[J].中学地理教学参考,2019,16:33-34.
[3]张家林.地理问题式教学应用偏差与纠正——以“自然界的水循环”为例[J].中学地理教学参考,2019,19:35-38.