宋倩
黑龙江省伊春市教育研究院 153000
情境是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活中的意义与价值的，能够引起学习者积极的情绪体验和强烈的学习动机的事件或场景。情境教学，是指教师充分利用各种资源，创设具体事物的场景，使学生设身处“境”，充分参与到学习活动中去，从而取得良好的教学效果。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有着非常重要的价值，我们要设置大量的情境化的教学过程，要通过实验教学、学科活动、社团活动、社会实践等一系列真实的情境，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。
一、情境教学法概述
情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法可以提高学生学习体验的真实性，提高学生学习的主动性，情境教学环境的成功设置，可以降低学生在地理学习中的难度，有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣，是中学地理课堂教学情境教学创设的重点。
二、情境教学法在地理教学中的应用
情境教学法的核心在于激发学生的情感，如何将情境教学法应用于地理教学中？关键是创设情境。创设情境的方法很多，教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯片、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。
（一）创设导入情境，诱发学生学习动机
导入是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向、引入学习活动的行为方式。具体的导入方法因教师、学生、学习内容而异，可以有很多种，应用也很灵活。
1.“复习”导入。复习导入是指教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。在设计复习导入时，可以是完全由教师叙述式地复习和引入；也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课。
2.“活动”导入。“活动”导入是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论、实验等方式开始一节课的学习。如学习影响气候的因素一节，太阳高度对气温变化的影响，可以提前请学生分组完成实验，一组用没有盖子的两个小纸盒装满沙子，倾斜角度不同，放在太阳下照射相同时间，然后测量温度，从而得出太阳高度大小与气温的变化之间的关系；另一组用相同容器装好等量的沙土与水，在太阳下照射相同时间，测出沙土与水的温度，然后把沙土和水移到室内，静置相同时间后测出温度，最后分析得出沙土吸热快、散热快，水吸热慢、散热慢。通过实践加深学生对知识的理解和掌握。
3.“生活”导入。“生活”导入是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。导入方式可根据不同学习内容，采取多种多样的导入方式，达到能迅速抓住学生的兴奋点，激起学生浓厚的学习兴趣的目的。
（二）创设操作情境，锻炼学生动手能力
尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。
让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
以“等高线地形图的判读教学”为例：
等高线是指把陆地上海拔高度相同的各点用线连接起来的闭合曲线。在等高线地形图上，根据等高线不同的弯曲形态，可以判读出地表形态的一般状况。等高线闭合，数值外低内高，表示山顶；等高线闭合，数值是外高内低，则表示的是盆地。等高线向海拔高处凸起表示为山谷；等高线向低处凸出为山脊。数条高度不同的等高线相交一处时则为陡崖；两个山顶之间的过渡部位为鞍部。等高线密集的地方表示该处坡度较陡;等高线稀疏的地方表示该处坡度较缓。
在教学中为了方便学生理解，我们可以分小组让学生自己动手制作模型，然后分析得出结论。
步骤：1.将橡皮泥在桌子上堆成山体状，要求捏出山峰、山谷、山脊、陡崖。2.将直尺摆放在山体旁，按照相同的高度间隔，用牙签在山体表面不同高度处做上记号，并标出高度。3.用尺子小心的沿着记号处将山体水平切开。4.将切下的山体块编号后分开摆放。5.绘制山体等高线地形图：首先将山体块（按序号）放在白纸上，用笔沿山体边缘描线，标上相应的高度，就得到了简单的等高线地形图。其次在不同等高线之间根据高度分别涂上黑色（200米以下）、不同深浅的蓝色（200米以上），在图的右下角把各种颜色所代表的高度范围的图例画出来，这样就得到了分层设色地形图。6.学生根据自己绘制的等高线地形图分析、归纳等高线的特征及各个地形部位的特征，教师根据学生讨论结果做适当补充、讲解。
通过学生亲手制作模型及绘制等高线地形图，并以小组合作展开讨论得出结论，学生通过自己动手、动脑，对知识的理解、掌握程度大大提高，同时也能培养学生在现实生活中观察事物、分析问题、解决问题的能力。
（三）创设问题情境，培养学生的思维能力
在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。教师在设置问题时应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
如在学习《海陆变迁》时，可向学生提问图瓦卢举国迁移的原因？以真实发生的新闻事件为切入口，激起学生探究的兴趣，用问题情境将学生的注意力吸引到课堂上来；在《南极洲》的教学中，首先告诉学生煤是地质时期植物变成的，而在南极大陆竟发现长达数千米的巨大煤层，为什么在寸草不生、冰雪覆盖的南极大陆能有巨厚的煤层分布呢？引发学生的好奇，以调动学生思维的积极性，使学生对地理的学习由被动转为主动。
（四）根据教学实际，设置易操作情境
在教学中教师要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作化情境，如查找资料、动手、演示、观察现象等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力和解决实际问题的能力。
如讲解地球的运动时，在学习知识的基础上，可以请学生上台演示地球的运动方向，加深学生对地球自转与公转的理解，演示自转时很多同学会直直的站着转，不会斜着身子转，演示公转时又会只围绕太阳转到，忘记地球是在自转的同时围绕太阳转到等。通过自己演示，学生对容易出错的地方会记忆更深。
在地理教学中创设情境，其目的是激发学生主动参与到学习中来，在观察、分析、归纳和实践中解决问题，培养学生科学的探究问题能力，提出地理问题和解决问题的能力；激发创造能力，相互合作和学习的能力；形成热爱自然、尊重自然的态度。现代信息技术的进步，让情境的创设变得常见，但是能够践行到极致，并实践出一节操作性较强的课，则实显教师的功底。无论是课堂还是原创试题，我们要试图从真实的情境中找到符合课标的逻辑线，即能提取自现实生活的真实情境，又扎实地服务于课堂，教师们要更多地以地理思维思考教育教学研究中的每一个瞬间。