黄建华
湖南省华容县怀乡中学 邮编414200
摘要 互动式深层次交流在发展性体育教学中的应用体现在四个方面:通过多种形式和方法有效引导和启发学生，提高学生体育学习的兴趣和热情，使互动式深层次交流得以实现；以问题情景为导向，精心设计互动 式深层次交流过程；重视个体差异，在实施差异教学过程中，运用师生之间的互动式深层次交流；通过互动式深层次交流延伸到深度学习，提高学生非认知技能，提高学生体育动作技术的完整性、精准性。
关键词 发展性体育教学?深层次交流 深度学习 体育能力 有效沟通
现代体育教育要求我们，坚持立德树人，以人为本，发展学生的体育核心素养，把全面、协调和可持续发展的教育观融入到学校体育教学之中，要突出人的发展，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性 发展，注重因材施教，重视发挥学生主观能动性，培养学生的终身体育观和健康的生活方式，形成完善、系统、科学的体育教学体系，为我们伟大祖国培养合格人才。
体育教学实践证明，互动式深层次交流在发展性体育教学中取得了良好的教学效果。师生之间、生生之间，沟通与交流由入“耳”到入“脑”再到入“心”层层递进，从而达到心灵的共鸣和震撼，深层次的交流有一种互动和互悦的感觉。在发展性体育教学中运用互动式深层次交流体现在如下四个方面。
一、通过多种形式和方法有效引导和启发学生，提高学生体育学习的兴趣和热情，使互动式深层次交流得以实现
在体育教学过程中，教师要积极转变自身的角色，将教 学活动的主体位置让给学生，发挥引导者和指导者的作用。想让学生的注意力集中起来，思维活跃起来，课堂上师生互动有时还需要老师的“煽情”。要想办法让学生在体育教学活动中获得体验感，说出自己的想法、看法，说出自己感兴趣的体验式体育活动内容和项目，教师参与练小组活动，教师比较性地示范各种学生可能在练习过程中出现的动作技术，让学生分析。师生互动的过程实质上是学生自我学习、自我评价、主动交流，教师去引导和启发，积极参与其中，主动和学生积 极交流探索的过程。要让互动式深层次交流与学生学习兴趣的培养互为因果条件，通过师生之间、生生之间互动式深层次交流，开阔学生视野，提升眼光，提高认识的深度和广度，师生之间平等进行沟通和交流，认识体育运动对人的一生发展的重要性，激发学生学习的兴趣和积极性，从而使互动式深层次交流得以实现。
二、以问题情景为导向，精心设计互动式深层次交流过程
课堂上的问题情景创设是课堂上达成师生互动交流的必要条件，课堂上创设问题情景，能拉近学生与所学技术 动作的距离，使学生带着问题去探索技术动作的内涵，能调动学生的思维积极性，保护学生的好奇心，学生有话可说，这样就会使课堂轻松愉悦，生动活泼。体育教学过程中要求学生增强问题意识，独立探究和发现自己在完成各种技术动作的过程中存在的问题，做学习的主动发现者和探究者。学生之间在交流过程中，能确认自己过去的认识是否正确，对过去没有明白的问题有一种豁然开朗的感觉。
根据问题确定方案和目标，课前预设互动式深层次交流过程，互动交流的方式要灵活多样，能够发挥学生主动性和创造性，应充分利用投影、课件、byod、网络等现代化手段。
以篮球双手胸前传接球技术动作教学为例说明互动式深 层交流过程的设计：示范交流→练习交流→完整练习交流→倾听交流。
示范交流：通过教师与学生示范或者两位学生示范，一人传球另一人接球，交替进行。
学生示范有两种情况，一是教师在课前准备时辅导2名学生在上课时示范；一是在练习一段时间后，教师根据观察发现动作完成较好的学生，在小组中或全班集体示范，学生观察示范动作后进行分组讨论交流，形成小组意见后在班上统一发表 ，再次形成师生和生生互动交流，以达到理解巩固动作要领的目的。
练习交流：在练习过程中，通过两位学生之间传接球练习，相互纠正错误动作，通过肢体交流结合语言交流。在教学过程中，教师直接参与传接球练习，形成学生与教师之间直接技术交流，使教师更能够直接体会到学生的技术细节的运用情况，通过与学生直接的语言交流进一步完善技术动作，教师参与练习更能激发全班学生练 习的热情，从而提高课堂效率。在练习过程中交流的内容主要有，该技术动作容易出现的错误动作，一是传球无力，要互相提示注意上下肢的配合；二是传球不准，要相互提示全身协调用力，用翻腕和拇指、食指、中指拨指及抖腕的力量将球传出，两手均匀用力将球传出。
完整练习交流：教师巡回指导过程中，通过与学生的交流纠正错误动作，学生切身体验动作后可向教师提问，并且让学生主动参与到纠错中去，如在两人一组传接球练习中，两人互相交流并纠错，多人三角形传接球练习中，组内互相交流纠错。学生在互相纠错中如不同意见 应请教教师。教师应密切关注学生动作完成情况。教师应可直接参与小组练习，让学生进一步直观地通过观察教师的动作来反思自己的动作。
倾听交流：在体育教学课堂上，每一位学生都要善于带着问题倾听同学之间及师生之间的交流。教师要在师生、生生交流之前设置好问题，让学生通过倾听交流思考后回答问题。学生在练习过程中，善于发现自己的问题所在，在教师纠正同学的错误动作以及同学之间交流时掌握解决问题的方法，并付之行动。从而进一步完善自己的动作技术。
三、重视个体差异，在实施差异教学过程中，运用师生之间的互动式深层次交流
个体差异是无法改变的，教师要正确面对这种情况，个性差异形成重要的教育资源，个性差异使每个学生形成不同的个性特点，不同的学生有着不同的思维方式、知识结构、能力倾向、学习方式、兴趣和生活经验，教师要在现实中观察学生之间的差异，做到因材施教，使学生的个性特征得到充分和谐地发展，使各自的潜能向着 健康的道路上充分发展，完善并实现自身价值。
学生的个体差异决定了教师要与每位学生进行深层次交流，通过师生深层次的互动交流，能促进学生的合作、交流意思，唤醒生命的潜能意识，渴望求知的强烈欲望，使学生不仅在知识技能上得到提高，更能在情感、态度和价值观上得到发展，师生互动交流是生命与生命的对话，智慧与智慧的碰撞，思想与思想的交流。在互动式深层次交流的基础上，让每一位个体差异的学生在原有的基础上得到最大的发展，促进自我教育，既重视学生的全面发展，又开发每位的潜能和优势，教师应在教学的各个环节兼顾学生的不同需求，做到交流的效率最 大化。
四、通过互动式深层次交流延伸到深度学习，提高学生非认知技能，提高学生体育动作技术的完整性、精准性
中学生的情感、民主、合作等方面的思维和技能至关重要，持续能力、沟通能力、创造力、团队合作、与他人交流等因素在教育中被认为是最重要的，培养和促进学生掌握这些能力是学校教育的重要内容。在体育教学过 程中，非认知技能对学生体育能力的提升同样具有很大的作用。
体育运动注重团队意识和合作精神，具备协同合作能力的学生能够在体育学习中理解不同的观点并能很好地与同学进行相互沟通与交流，他们知道如何通过合作来实现一个共同的运动目标。他们能够有效地通过口头和肢体语言进行沟通与交流，能够通过有意义的方式来获取各种信息和给予反馈。在掌握体育技术动作过程中，通过互动式深层次交流，他们能够批判性、分析性和创造性地进行思考，从而设计自己的运动方案，在深度理解动作要领的情况下，轻松愉快地完成动作。
发展性体育教学过程中，掌握体育运动知识与技能需要有批评性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等策略，作为教师要提供更多让学生之间相互沟通、交流、合作的机会和教学环境。
参考文献
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