岳巧
四川省巴中市恩阳区恩阳中学
摘要：英语阅读的综合性很强，对学生的知识基础和理解能力都是一种极大的挑战，成为学生英语学习的难点。因此，卓有成效地训练学生的英语阅读技能，提升学生的阅读理解能力，是高中英语教学的重要任务。在设计英语阅读课堂教学时，教师需要注重阅读氛围的营造，选用直观的素材和方便的手段，寻找阅读内容与学生兴趣的结合点，采取新颖有效的阅读方式，为学生的英语阅读创造机会。
关键词：高中英语；阅读教学；障碍；策略
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
时代在发展，教学理念也在转变，教师不能因循守旧，要走在教学时代的前沿，高中英语教师一定要对教学模式具有清晰的认知，采用灵活的教学手段丰富英语课程的教学内容，利用耳目一新的教学方式吸引学生的注意力，调动学生的主动学习的积极性，提升学生的英语思维品质。
2 概述
随着素质教育的不断深入，基于核心素养下的高中阅读教学不仅需要重视基础知识，而且也要着重于培养学生的核心素养，这样才能促进学生的全面发展，让学生终身受益。在传统应试教育的影响下，大部分高中英语教师的教学理念与教学方式普遍存在着禁锢，这对于学生的学习和发展而言是极为不利的，但是在新时期下面对着社会多元化的变化，对于高中生的学习和发展都提出了更高的要求。基于此，新时期下的高中英语教师应当及时的创新教学理念和方式，先从自身的教学水平入手，全面调查高中生的实际学习情况、能力以及兴趣爱好，在教学策略的构建上综合以上的阐述，只有这样才能优化课堂环境与内容，从而为高中生创设一个愉快、高效且轻松的学习氛围。除此之外，我国的高中教育事业也不能局限于此，目前市场中对人才的要求不断提升，那么高中学校也要以此为中心加强对课程体系的建设和人才培养方针的实时更新，从而为我国源源不断的培养出综合实践性人才。
3 高中英语阅读教学的障碍
首先，在以往进行高中英语阅读课堂教学的时候，存在教学方法单一的情况，难以激发学生的学习兴趣。良好的学习兴趣是促进学生积极参与英语阅读的主要动力，需要做到灵活运用各种各样的教学方法，实现激发学生学习兴趣的目的。但是部分教师在进行教学设计的时候，将作品处理成材料，无法保证作品的渲染力，通过理论讲解的方法进行教学，导致学生学习过程缺乏积极性，给培养学生阅读思维带来更大的挑战。其次，在以往进行高中英语阅读课堂教学时，未能重视整体阅读，且教学过程简单化。英语作品具有跌宕起伏的故事情节，且其中的人物心理变化是比较微妙的，需要学生对作品进行整体的把握，实现锻炼学生阅读思维的目的。但是部分学校比较强调教学进度，对课后练习缺乏重视性，且课堂教学为学生提供的阅读时间较少，导致学生缺乏文本认知的过程，也就无法产生认知冲突，再加上教师设置的问题比较简单，难以实现锻炼学生阅读思维的目的，影响了课堂教学的整体质量。
4 高中英语阅读教学策略
4.1 注重阅读预测
通常而言，高中英语阅读材料选用的英语文章都是逻辑性较为严密，上下连接结构较强的英语材料。所以教师可以有意识的培养学生的阅读预测能力，激发学生的思维预见性。学生可以通过标题或关键词以及总结性句子等等对阅读材料的内容进行预测，培养学生的阅读预测能力，可以加强学生的阅读理解能力以及思维预见性，从而帮助学生更快，更为准确的进行阅读问题的解决。例如某些阅读教学材料不但会给予文章，还会给予一到两张插图，所以学生就可以通过阅读材料的标题和文章插图对文章内容进行预测，在结合文章中出现的重难点句子和关键词就可以有效的推测出文章的大体意思。
通过这种方式，可以有效培养学生的阅读预测能力，并培养学生的思维预见性，提升其阅读效率。
4.2 课堂设计创新
对于阅读课堂来说，教学设计就像一把钥匙，能够打开学生通往知识要点的大门。不少高中教师在设计阅读课程时缺少创新，经常反复使用一种固定模式；有些教学的设计方向与教学目标不符，影响教学质量。教师在设计英语阅读教学内容的时候应注重提激发学生的学习欲望，有足够的吸引力让学生在课主动去做好预习准备，利用多元化的教学模式与高中英语阅读课堂教学充分结合，引导学生向学习目标的方向去努力。举例来说，信息化教学已经走入各大校园。在信息化时代的背景下，电脑和手机已经成为大众日常的生活必需品，其中就包含了大量的英语软件。英语软件可以提供单词词库的便捷查询，句子的日常应用和标准的口语发音。教师应该充分学习掌握英语软件的使用方法和功能，比如在阅读教学中，教师利用多媒体技术中的情境模拟软件在课堂上模拟真实的对话情境，让自己和学生分别扮演对话中人物，适时地拓展对话的范围，引导学生加入更多的日常对话，增强学生的英语应用能力。
4.3 设置教学问题
值得注意的是，在进行高中英语阅读教学时，教师不能只单一的进行知识传输。而是要贯彻以学生为本的教育理念，提高学生在课堂上的主体地位，根据学生的学习需求对教学方法进行优化。教师在课堂上可以合理的设置课堂问题，然后让学生根据已有的阅读材料对问题进行分析研究并找出答案。通过这种方式可以积极培养学生自己的逻辑思维能力，自主学习能力。激发学生的联想能力，从而强化其思维品质，提升其英语阅读学习效率。例如，在进行阅读教学时，教师可以根据课堂上的阅读材料内容来针对性的设置课堂问题。例如让学生对英文文章的核心内容进行总结和概括，通过这种方式可以加强学生对于英文材料的自我分析能力，提升学生的自主学习性。并且在进行阅读的过程中学生也会潜移默化的受到阅读材料的书写习惯影响，培养其英文思维习惯，从而提高了学生的思维品质，强化了学生的问题解决能力。
4.4 开展阅读训练
在英语阅读课堂上，所用到的阅读素材通常都是在教材上的，学生阅读的课文内容较少，这种学习模式影响了学生的学习能力。新课改强调学生是学习的主体，教师应该营造一个民主和谐的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围之中阅读和学习，比如，在学习“Pride and prejudice”这一课的教学过程中，教师可以将学生分成学习小组，让学生交流文章的中心思想和主线，在学生交流讨论的过程中，有助于积累学习经验。还可以带领学生分析文章的主旨，学生可以和同伴共同讨论，互相交流看法和建议。并且还可以以文章题目为主线，让学生续编课文，通过对文章的后续进行大胆想象，培养学生的发散思维能力，教师应根据阅读背景知识，使学生充分发散思维，避免学生形成思维的定势。在续编课文的过程中，学生必须准确的理解阅读学习材料，并且能够在阅读过程中，对知识体系进行不断的分类、加工和构建。借助这种方式开展阅读训练，能够让学生不断积累自己的阅读经验，从而可以拓宽学生的思维，增加学生的知识面，使学生提高学习能力。
5 结束语
综上所述，高中英语阅读是培养学生思维能力的重要途径，但是以往高中英语阅读课堂教学存在诸多不足，难以发挥阅读培养学生思维能力的作用，这就需要对其进行合理改变，通过思维型课堂来提高教学效果。在构建高中英语阅读思维型课堂教学体系过程中，需要做到开展问题讨论、进行文本创新，通过各种方法锻炼学生的思维能力，为学生的未来学习及发展奠定良好基础。
参考文献：
[1] 张倩 . 浅谈基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学 [J]. 中学生英语，2020（38）：39.
[2] 李东 . 基于核心素养的高中英语阅读教学 [J]. 学周刊，2020，（30）：103-104.