杨春芳
河北遵化市职业教育中心 064200
摘要：英语课堂成为核心素养教育的一个重要场所。作为职高英语教师，要立足于核心素养，设计深度学习领域下职高英语阅读教学的方案和策略，以培育学生们的核心素养、实现学生们的全面发展作为教学目标。因此，本文立足核心素养，分析了在深度学习视域下的职高英语阅读教学的策略，并以文化培养的意识为前因打造优质的职高英语深度阅读课堂，提升其阅读教学分析高度，以供一线英语教师作为教学的参考和依据。
关键词：文化培养；职高英语；深度阅读
一、尊重文化的引入，引入深度学习的前因
语言和文化的关系密不可分，职高英语阅读首先应尊重语言和文化的导入，中国学者很早以前就对外语教学中的文化导入环节进行了研究，认为如果利用传统文化和现代西方文化导入的双重效果，可以引入深度学习的前因。每一节职高英语阅读课都需要教师以导入环节加入职高英语阅读学习的基础资料，而在文化导入环节之内，职高英语阅读教学产生了跨文化交际的效果。文化的导入环节内容非常丰富，既包括传统文化的导入，也包括一些西方外来文化的导入，而在这些文化的引导和交流过程中，跨文化交际展现出了一些思维逻辑上的差异，这也正是职高英语阅读教学的奇妙之处。文化的因素使得学生们对于习俗、生活习惯、社会态度等等各个方面产生了一些新的疑惑，这使得职高生对英语学习有了新的兴趣。
职高生每天都要进行英语学习，在英语学习和对话的环节内引入一些文化的差异性，可对职高生的内心造成一定的冲击，这是一种提示职高生注重生活中的文化因素、注重语言学习中的文化因素，并且注重跨文化交际时的一些生活习俗差异，借鉴多国外语教学经验的新方法。例如，在Back to school的教学进程中，首先以一个video引发学生对于文化的关注，回到学校之后，究竟怎样开始新一天的学习内容？每一个学生和教师都会有自己不同的安排。尊重文化的指引性，在教学环境内，教师应努力吸引学生的注意，利用一些特定的回到学校的场景，加入师生互动和关爱学生的文化主题，教师可以直接模拟一段回到学校之后的情景对话，形成视觉上的冲击：Good morning,class!How are you today?We are going to learn Back to school,Lessen one.Next,let’s learn and discuss some important language points.How about Tuesday?Are you happy to see your classmates after such a long holiday?利用类似的问题，引导学生的注意力，并且让学生对于教学环节以及回到学校之后的一些看法和评价感同身受，形成自己独特的观点，基于不同文化的视角激发起学生阅读的兴趣，为下一段课程的展开做好心理准备。
也就是说，为了提升学生对于英语阅读的兴趣，应广泛地开展基于生活实践和文化差异的感受，开宗明义，以不同的学习顺序讲述不同阶段的文化指引性，从而能够归纳性地概括阅读篇章中的线索，让职高生感悟到深度阅读学习所能够带给自己的首尾呼应之感。
二、调配文化的点击，延伸深度学习的过程
人类的文明进化至今与文化息息相关，针对世界经济一体化知识和信息迅速发展的态势，职高英语阅读学习也需要能够迎合这一快速发展的变化，职高生的竞争和壮大都需要文化，而强调现代文化资源的点击优势，能够使职高生的思维永远充满活力。
现代职高英语阅读教学需要有非常良好的生命性，这是一种职高英语文化所独有的勃勃生机，也是文化的阅读性所能带来的深度点击效果。文化就如同民众点醒了学生的学习思路，能够使其学习围绕英语文化的重点、焦点和难点，不断拓展。由于英语阅读学习必须要围绕不同国家之间的文化差异，尤其是中西方的文化差异拓展，因此，教师在深度阅读及学习的过程中，应注意探讨这些差异，以差异化的论点引发学生对于一些特殊命题的关注和讨论。
职高生作为青少年，其思维的变化是非常快的，可谓突飞猛进、一日千里，为了能够让学生的思路有良性的引导，职高教师，在调配文化点击和文化起点的同时，既要引发学生对于自身的深度思考，同时也要利用文化力的强劲起点。职高英语教师利用一些阅读和讨论的话题，唤醒职高生内心的文化自觉和自信，从而能够对自身的存在和发展进行思考，为未来的发展奠定基础。
这种亲情文化的延伸，恰恰是目前非常缺失的一种教育教学的方式，也正是因为这种亲情文化的缺失，对职高生的日常生活以及与父母和家人相处的过程带来很多的困扰。借助职高英语阅读课堂的载体，利用这些独有的物质媒介和具体行为媒介，把控职高生特有的心理状态和精神状态，使其价值观念和行为规则符合文化的诉求，从而能够传递职高生这一特殊人群与家长教师观念的融合性，使其个人的利益和情感倾向能够为人所知、为己所知。
三、实现文化的分析，达成深度学习的效果
为了实现职高英语阅读教学课堂上深度教学的效果，应该对于学习中的阅读片段载体进行文化因素角度的分析，这种分析方式虽然最早应用于考古学的研究领域，但是在英语文本和片段学习的过程中，深度学习和文化分析之间的融合性非常紧密。为了能够描述一个特定的文化群体或文化现象的内在激励，应展现出职高英语阅读教学中独特的思想程序，这是一种不以意志为转移的，并能够体现出人们言行举止的基本层次，也是一种能够折射出阅读状态和阅读人群思维品质的独有进展。实现文化的分析可以从多个角度入手，体现其融合性和外在的显性特点，对于职高生来说能够达到英语阅读文本的深度理解，同时能够构思英语阅读片段独有的价值观念，这是一种价值观念冲突和融合的体现，更是职高生思维品质提升的辅助力量。
现代社会中存在很多无意义社交和无用社交，在友谊的判断和筛选过程中将何去何从，能够带给职高生很多思维上独有的新鲜感受。教会职高生交朋友，而且让他们明白什么样的朋友才是真正的朋友，什么样的朋友才能够相伴一生，这是一件非常有趣的事，同时也能够引导职高生对于人生进行深入的思考。对于品质和思维方向日益成熟，关于友谊的思考，有可能会影响其终身的发展。
换句话说，职高生现有的思维深度完全可以达成近似成年人的思考深度，而对于这些独有的人生文化和现实文化的分析，既能够达成其对于英语阅读学习的深度理解，同时，还能够实现对于社会价值观念和文化观念的独有思索，在职高英语课堂上进行深度教学，可谓一举多得。
综上所述，核心素养教育是当前教育改革的重要方向，也是英语学科教学的重要任务，作为一位职高英语教师，其一定要提升对核心素养教育的重视，结合深入阅读教学理念以及职高生的实际情况，在英语阅读教学的过程中有效融入核心素养，以核心素养与文化融合作为职高英语阅读学习的前因，从而能够打造一场职高英语深度阅读学习与文化培养的盛宴，帮助职高生全面地成长和发展，为社会培养出更多优秀的人才。
参考文献：
[1]李钰. 移动学习中英语词汇深度学习途径与效果研究[D].山西财经大学,2019.
[2]田汪.职高英语阅读教学问题及对策研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(07):268.