黎波
四川省巴中市恩阳区恩阳中学
摘要：新课标对高中英语教学具有很强的指导性，也对高中英语教师提出了更高的要求。但纵观高中英语教学设计还存在一些问题。该文基于新课标下对高中英语阅读教学设计进行了一些探索，并结合具体教学案例给出一些具体对策，希望能给教师们提供些许参考。
关键词：新课标；高中；英语阅读教学设计；案例分析
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
高中英语教学改革，是以素质教育为基础，新课程标准为依据，注重教学模式创新、教学方法创新、教学内容创新的一项有效举措。而培养学生的核心素养是新课程改革中的主要内容，其在阅读教学中有着不可忽视的作用。培养学生的英语核心素养也就是培养学生的英语综合能力，需要教师在教学过程中深化知识结构，了解学生需求，才能将核心素养这一培养目标落到实处。
2 高中英语阅读教学设计存在的问题
教学设计需根据课标和学情来进行定位，但一些老师对课程标准不够重视，甚至有些教师从未读过课标，这种情形实在令人担忧，若如此以往，对我们的教学尤为不利。其次，一些老师不习惯进行教学设计，偏重语言知识点的讲授，备课老套，上课也是采用传统的教学方法进行，导致耗时低效的结果。因此，老师急需改变教学现状探索更为有效可行的方法进行教学，需要从教学设计着手。此外，一些老师也进行阅读教学设计，但是缺少深度，导致教学设计表层化、肤浅化，也未把新课标要求下的要素渗透于课堂当中，使课堂缺少灵魂。鉴于此，笔者结合具体实例来谈谈如何进行英语教学设计。
3 高中英语阅读课设计的对策
3.1 激发阅读动机
目前多数学生的阅读目的是完成作业或在考试中获得高分，这一局势在一定程度上会抑制学生学习的热情，从而使学生失去阅读的兴趣。因此，在英语阅读教学中，教师除了要引导学习者从原有的知识和经验中拓展新的知识和经验作用外，还要给学生足够的阅读时间，让学生能够独立思考和总结在阅读中遇到的困难，积极面对自己不懂的东西。然后老师可以详细解释。只有当学生在英语阅读课上感受到与他人的联系，获得与他人合作的个人能力感时，他们的动机才会被激发。
3.2 利用语境，理解英语阅读中的省略号
英语阅读中的省略号是指在不影响句子含义的情况下省略相同词语，从而缩短句子的长度。对于一篇文章的作者来说，遗漏相同的单词可以缩短文章的长度，达到简洁的效果，但是，它却变成了高中生理解英文文章的障碍，增加了高中生阅读的难度。很多学生在遇到省略这一语言表达形式时，往往不能思考出作者想要表达的含义，进而对文章的理解产生诸多疑惑，此时老师如果可以在教学模式中加入语境理解，耐心的带领学生去阅读整篇文章，重点讲解省略部分作者的处理方式及思考方式，则可以培养学生按照作者思维逻辑思考的能力，最终有助于学生去理解句子含义，并能够快速判断出作者的省略内容及写作思路，这就可以减少高中生对英文文本阅读的难度。例如，阅读文本中有一句话：“Have you seen my phone？”“No, I have not. And Tom has not either.”在这则对话中就有一些词语被省略了，许多学生感到无法理解，特别是对于后一句话的含义，但通过阅读两个句子的全部含义并连接上下文，便可以恢复对话的内容。
在这里省略句子的完整表达方式应该为：“Have you seen my phone？”“No, I have not seen your phone, andTom has not seen your phone either.”因此，利用语境理解带有背景的阅读文本，学生就可以很容易地发现被省略的文本内容是什么，这就有助于提高学生对文本含义的深刻认知和避免很多容易在阅读英文文章中出现的错误。
3.3 正确导入，激发兴趣
进行教学导入，是为了能够让学生提前进入到一个稳定的学习状态，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。如果一上课教师就一味地灌输知识，让学生被动接受，则会使学生的大脑一直处于封闭状态，缺乏脑力思维运转，由此降低学生的学习积极性，甚至还没有上完一节课就感到枯燥、厌倦。所以教师在教学中需要不断探索新的导入方法，精心地设计导入环节，最大限度地挖掘学生的思维潜能，将其引入到深度思考中。如 Festivals around the world 这节内容的教学导入，教师可以根据学生的兴趣爱好，利用多媒体进行任务设计：Step 1:show the students the calendar. Why are the dates marked in redand what do they mean? Step 2: please say what festivals are therein China and abroad, what are the traditional festivals in China?What are the festival features?运用日历引导学生思考，说一说中外节日的有关内容，在激发学生热情与兴趣的同时，促进学生想象力的发展，瞬时将学生带入到本堂课程内容中，集中学生的注意力。
3.4 研读语篇，挖掘文本信息
高中英语教师在进行教学设计时要有解读语篇文本的意识，对教材语篇文本的解读很大程度上影响教学定位。根据新课标，主要着重解决what，why，how等核心问题，what解读语篇的主题和内容，所有的教学活动均需要围绕主题这一条主线展开；why则需要对语篇的深层含义进行解读，包括作者的意图、情感态度和价值取向等；how立足于整体解读文本体裁，内容结构框架及特点。总之，文本是作者和读者的心灵对话，我们不仅要读懂文本内容，而且也要挖掘文本的深层含义，这样才能让我们的教学设计避免表层化和肤浅化，使其富有灵魂和意义。
3.5 自主学习，培养探究意识
高中英语教师要迎合新课标要求，不断更新教学理念，注重突出学生的主体地位，一切以学生为中心，懂得角色转换，在教学过程中要以组织者、辅导者的身份来引导学生，同时，教师也要改变以往教多学少的教学模式，逐渐转变为主学模式。自主学习是当前核心素养内容中的一种有效学习方式，顾名思义，自主学习是指学生自己做主、自己学习，独立去完成教学计划，对教学内容自主分析、自主探索，实现教学目标，完全改变了传统教学中机械式的学习方式。教师要在学生自主学习时通过多样化的方式让学生明确学习的任务与目标，给予学生充足的学习时间，使他们自行探索文本中所需要学习的知识内容，从而有效提升学生的学习思维与自主学习能力，发展核心素养。
4 结束语
在新课标要求下，对高中英语教师的教学设计也提出了新的要求，教师需要从学生的实际出发，结合英语学科核心素养，不断探索对学生更有利的阅读教学设计，使教学资源的利用与教学成效相匹配，才能不断适应新课改的要求而更好提高教学质量。
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