赵猛
浙江省江山市城南中学
摘要：随着新课改的深入，微实验教学成为初中科学先进教学方法之一，可突出学科核心素养，丰富初中科学课程内涵。基于此，本文首先阐述了初中科学核心素养与微实验教学间的关系，进一步提出初中科学在核心素养下的微实验教学策略，旨在推进初中科学课程教学改革，激发学生对科学的热爱。
关键词：核心素养；初中科学；微实验教学
引言：科学知识以实验为基础，为进一步提高科学课程教学质量，应将理论内容与实验相结合，优化教学环节，引导学生积极参与到科学课程活动中，在实验中理解理论知识，加深课程教学与生活现象间的关系，带领学生探索科学现象，培养学生科学思维、科学态度，促进学生全方位发展。
一、初中科学核心素养与微实验教学间的关系
微实验教学是指运用生活中常见物品展开简单实验操作，相较于专业化实验室实验教学，微实验教学更为便利，且危险性降低，极大降低了实验教学门槛，在微实验中发现科学现象，激发学生科学兴趣，学生可实际操作，近距离感受科学魅力。初中科学课程运用微实验可将抽象化理论知识具象化展现，可在微实验过程中培养学生科学探究能力、科学观念及思维，优化学生认知，借助实验促进学生全方位发展，与核心素养人才培养目标相一致。初中科学涉及自然宇宙、生命科学、科学技术、理化性质等内容，需在理论知识基础上塑造实践能力，满足初中阶段学生素质成长需求。近年来，随着教育理念的更新，人们对学生思维及实践操作逐渐关注，强调学生全面发展，在传统教育中，学生理论基础较强，但动手实践能力有待提高，对学生思维具有一定制约，为提升科学课程教学有效性，应突破“读死书”错误教学模式，以“科学思想”为原则落实核心素养指导，构建完整的科学体系，在微实验过程中培养学生科学性思维方式。
二、初中科学在核心素养下的微实验教学策略
（一）优化实验器材
微实验教学所采用的实验器材应为生活小物品，取材便捷，在日常物品操作下，使学生感受熟悉物品中所蕴含的神秘感，以此激发学生好奇心与探索欲望，继而积极主动的参与到科学课程学习中。初中科学微实验常借助家用小电器、玩具、体育器材、文具材料、医用物品、日常用品，不同材料具有不同用处，如可运用钢笔探究压强等[1]。微实验不同于实验室教学，为突出其亲民性特点，降低实验危险，教师应对实验器材进行优化，降低取材难度，推动实验教学普及。例如：在《物质的导电性与电阻》课程教学中，若按普通实验展开教学，实验成本无法控制，且在真实电路下不利于课程安全性，因此为便捷化开展课程实验，使每个学生均可动手操作，提前准备好5号电池、塑料吸管、玻璃棒、导线、钢丝、带底座的灯泡等实验材料，设计“绝缘体和导体的电路区别”实验，由教师带领学生实验操作，连接灯泡与导线、电池，构成简单电路，引导学生观察灯泡是否发光，完成首次实验后，分别运用塑料吸管、钢丝、玻璃棒代替导线，观察实验现象，在多次实验对比后，学生可通过观察灯泡是否发光了解绝缘体与导体的差异，在实验对比中，学生科学思维得以优化，在对比观察中展开科学探索，并给予学生足够思考空间，同时使学生了解常见物品背后的科学性质，完善学生科学知识体系。
（二）营造生活情境
科学与日常生活息息相关，为加强学生对科学知识实用性的认知，教师应创设生活化实验情境，引导学生将科学知识与日常生活衔接起来，在生活化情境中感受科学理论，并运用科学知识解决实际问题，学以致用，培养科学观念。例如：在《大气的压强》实验课程教学中，教师可引导学生提前准备好硬纸板、玻璃杯、水等实验器材，运用对比的方式探究大气压强，微实验开展时，带领学生将硬纸板盖在装满水玻璃杯杯口上，翻转杯子，学生预想中的硬纸板脱落、水流出现象并未出现，学生好奇心被调动，此时教师可顺势展开大气压强知识教学，课堂教学质量极大提高。学生真切观察并体验微实验，可更好地感受大气压强，并进一步掌握大气压强的产生原因，完成“大气的压强”微实验教学后，教师需带领学生展开课程总结，并讨论“日常生活中的大气压强现象”，学生经讨论后得出，钢笔吸墨、塑料吸盘贴合在光滑墙壁上、注射器等均存在大气压强现象，使学生进一步了解生活中的大气压强，巩固微实验教学知识，激发学生兴趣与主观能动性，并在生活化微实验教学中增强学生科学观念。
（三）科学规律引导
初中科学微实验教学可使学生运用常见生活物品展开科学探究，学生可通过观察总结现象规律，以此培养学生自学能力与归纳总结能力，为更好地展开科学规律引导，教师可提前设计实验表格，使学生按表格内容记录实验数据，便于学生归纳，发现微实验规律，真切感受到科学魅力。例如：在《物质的特性》章节学习中，教师可带领学生展开“热胀冷缩”实验，充分认识液体、固体、气体的热胀冷缩现象，培养学生观察与记录的能力，引导学生关注与探索身边的科学现象，准备好双金属片、热水、冰水、体温计、铁圈、乒乓球等常见材料，由教师准备火警警报模型、固体膨胀测试仪器，将乒乓球踩扁并放入热水，引导学生观察现象，并将其记录至实验表格内，同时，运用铁圈演示固体冷却与加热现象，记录时间，最后，带领学生观察液体遇冷、受热时的玻璃管液体变化，准确记录实验现象，结合教材知识的展开原因分析；在《光的反射和折射》课程教学中，提前准备好激光笔、量角器、白纸板、平面镜，将平面镜放置于水平桌面，白纸板垂直放置在平面镜上，于白纸板正中位置绘制直线作对照，直线垂直于平面镜，用激光笔照射，沿白纸板右侧射入平面镜，观察白纸板左侧是否出现反射现象，若存在反射光束，记录激光笔光线入射角与反射角，将白纸板沿正中直线折叠，右侧不变，左侧白纸板呈一定角度（角度需记录），入射角不变，观察反射光束，多次实验，多次记录，观察反射角变化情况，通过实验数据整理发现科学规律，培养学生科学思维，在实验现象中感受无处不在的科学，进一步理解与巩固理论概念，借助微实验教学落实核心素养[2]。
（四）合作实验展示
在初中科学微实验教学中，教师并秉承科学态度展开教学，带领学生探究科学本质，引导学生树立科学观念，运用科学知识解决现实问题，在多次实验探索中形成追求真理的科学态度，为进一步促进学生全面发展，可采用合作式微实验的方式，提高学生团队协作能力。例如：在《地球表面的板块》课程教学中，采用分组实验方式，以小组为单位发布实验任务，模拟地球板块移动过程，为确保实验效果，教师应于课程讲解完毕后，引导各小组收集资料，规划模拟方式，各小组准备完毕后分别展示，随后展开小组讨论，对板块移动展开全面化分析，深入探索，构建高效初中科学课堂，在小组模拟实验教学中培养学生团队协作能力与科学态度，促进学生全面发展。
结束语：综上所述，初中科学微实验教学与核心素养具有共同的人才培养目标，拓展学生思维，提高学生操作能力，在实践教学中，为突出微实验亲民性、实用性，应对实验器材进行优化，营造生活化课堂情境，在微实验进行中，需引导学生自主发现科学规律，并采用合作实验的方式培养学生合作探究能力。
参考文献：
[1]张琼霞.初中科学实验教学的改进和创新浅谈[J].读写算,2021(07):27-28.
[2]李萍.实验解惑 探寻真知——初中科学实验教学实现“学为中心”的实践探究[J].教育界,2020(47):31-32.