李芳芳
四川省巴中市恩阳区恩阳中学
摘要：生物核心素养是学生学习生物学知识，以所学知识为对象实施探究性学习与创新实践的一种综合能力。通过提高核心素养，一方面可以让学生创建健全的知识结构体系，使学生更系统地掌握并运用知识，提高学生的思维发散水平以及综合素质。基于此，本文主要分析了核心素养引领下的高中生物教学。
关键词:核心素养;实践教学;高中生物
中图分类号:G632文献标识码:A
引言
为了更好地进行高中生物有效性研究，就要了解高中生物有效性教学的概念，要从两方面进行了解，首先从教师层面上来了解，是指教师通过在教学课堂当中采取一系列的教学手段来达到提高学生生物理解，促进学生对生物知识的学习。
1高中生物有效性教学现状及问题
1.1教学方式单一
在传统的高中生物教学课堂上，大部分教师教学理念传统落后，教学方式过于单一，停留在“填鸭式”的教学方式上。往往都是教师在课堂上进行知识的灌输，学生在下面被动的接受。课堂氛围不够轻松活跃，学生学习积极性不高。这样单一的教学方式无法将生物课程的资源得到有力的整合，并且无法加深学生对于理论知识的理解，忽略了学生在课内外联系以及对于生物知识的综合运用能力。
1.2教师专业能力不强
现阶段，高中教学课堂上已经广泛应用多媒体技术，但部分教师年龄较大，对多媒体技术掌握程度不高，在课堂上依旧采取传统黑板教学。部分经验丰富的老教师，教学经验停留在过往，无法结合现代教育理念及技术展开课堂教学。更多的情况是将课本知识机械搬到多媒体上，与传统教学模式没有本质区别，现阶段，多媒体教育已经自成体系，教师还需对多媒体技术有充分认识，并关注核心素养教育目标，才能对教学模式进行优化及调整[1]。
1.3教学设备落后
要想更好地实现高中生物的有效性教学，就需要教师在进行教学活动当中，能够将书本上的理论知识应用到生物实践当中，便于学生对于学科概念学科知识的理解与应用，提高学生的实际动手能力、思考能力以及科学探究能力。但在实际教学过程当中会发现就是学校为了节约成本，减少支出，没有及时的将实验设备进行有效更新。导致在进行实验过程当中很多设备落后。
2核心素养引领下的高中生物教学
2.1通过生物学理论向学生传达生命观念
学生学习生物知识不是为了应付考试，而是要真正学到一些知识，对以后的工作和生活有所帮助。其中具有生物观念就是学生物学需要达到的目标之一。比如说，学习生物知识要明白人是怎么来的、人是由什么组成的以及什么才能称之为“生命”等。我们学习一样东西，不能只知其然而不知其所以然。我们要透过现象去看到本质，学习生物不仅仅是学习表面上的知识，而是透过这些知识体会到这些知识所要表达的更深层的含义。所以老师在讲课的时候也要明白这一点，着重让学生去从这些知识里面感受到生命的意义以及起源，同时也要教授学生敬畏和珍爱生命，这才是学习这门课程的真正意义。教师应基于这一想法来设置教学内容和教学方法，让学生真正感受到生命的宝贵[2]。
2.2建立生活化情景
高中生物课堂教学过程中，采取情景教学法有利于为学生建立问题情景，在上课开始让学生引发对课堂内容的兴趣，让学生感受到生物存在于生活中，强化对知识的兴趣及理解，比如，学习“光合作用”这一内容时，教师可建设一个情景:“蔬菜大棚种植让许多农民发家致富，菜农老李及老张跟随时代发展步伐，建立蔬菜大棚。但有人欢喜的同时，也有人发愁，有一天两人进行一段对话。老李:老哥，您说咱们同样种植蔬菜，为什么你家的菜长得好，产量还高，我家的蔬菜就长势不良呢?老张:种蔬菜不是一个普通的工作，其中含有很多的科学知识。老李:都有什么知识呀，不就是浇水和施肥、除草吗?老张:温度、光照及二氧化碳浓度等会影响到植物生长的光合作用。对蔬菜品质产生影响。老李，你还是多学习知识，然后在种菜吧。”在此情景中，老张说温度及光照会影响植物光合作用，从而对植物生长产生影响，那么是如何影响植物生长的呢?在情景建立后，让学生结合课本知识，解答老李的疑惑。通过情景教学模式有利于激发学生对知识的探索兴趣，并及时查阅课本资料，联系实际生活找到问题的解决答案[3]。
2.3通过实验来培养学生的科学探究能力
学习高中生物需要掌握的能力中，其中有一个就是实验探究能力，这种能力是可以通过做实验的方式来提升的。所以教师在讲授相关章节时，不能只采取口头讲述的方式，而应该让学生自主地去探索相关的知识，这样他们才会对这个知识理解得更加深刻，掌握得更加透彻。同时通过做实验的方式，学生不仅可以学到相关的知识，而且还可以提高他们的自主探究能力。举一个简单的例子，比如，在学习“植物的光合作用”这一节课时，如果只是单纯地讲授植物光合作用的原理和特征，学生不仅很难理解，而且记忆也不够深刻。所以这个时候老师应该让班里的学生分成几个小组，然后去实验室做实验，探究植物在光照条件下和非光照条件下的光合作用的差别，看看小组之间得出的结论是否一致，最后老师来宣布正确的结论[4]。
2.4关注情感教育
高中生的情感较为丰富，为学生展开情感教育有利于培养高中生核心素养，对此，教师在引导学生学习杂交水稻及转基因过程中，让学生认识到杂交水稻对中国发展的影响，教师以故事为背景，比如，在20世纪70年代时期，杂交水稻并未普及，人们的饮食结构主要是传统大米、麦子及玉米等，饮食结构较为单一，多数群众无法每天吃到大米，很多群众处于挨饿的状态，随着杂交水稻的普及，人们逐渐吃得饱、穿得暖，粮食作物也成为了重要的经济作物，通过这种情感讲解方式，让学生感受过去人们生活的艰辛，并认识到现代生活的幸福。也可为学生展示鲸鱼误食塑料袋死亡的视频，或者鸟类被渔网缠住失去生命的视频，让学生认识到人类对生物圈的破坏，培养学生环境保护意识，并认识到绿水青山就是金山银山，通过情感教育培养高中生生物核心素养。
2.5培养理性思维的核心素养
传统教学模式通常会忽略如何引导学生进行理性思考，只重视讲解，提高学生对知识的记忆能力。但是，基于此模式下学习，根本不利于学生的理性思维能力地发展。当其碰见实际问题时，往往不会理性思考，更别说在生活实践过程中灵活地使用自己习得的解决问题的思路以及知识了。同时，教师对生活实践中理性思维核心素养的关键作用不够重视，造成学生缺乏实践力。作为高中生物教师，应提高对学生理性思维的核心素养地培养的关注度，使学生逐步变得遇事不慌、平和化，通过理性处理、理性思考的路径使问题得到妥善地处理。引导学生增加对理性思维的重要性的了解，是提高学生的生物核心素养的唯一路径[5]。
结束语
在高中生物教学中，教师应当深刻认识到目前我国教育存在的不足，及时改变传统讲话的教学模式．比如，认识到培养学生生物核心素养的意义，在教学过程中使用先进的多媒体技术，为学生展开情感教育及生活教育、实验教学等，让学生在学习过程中领悟学习的真谛，拓展学生课堂学习思路，达到培养学生核心素养的目标。
参考文献
[1]白玉琴.基于核心素养背景下的高中生物课堂教学有效性的探究[J].高考，2019（10）：62.
[2]王丽.高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].内蒙古教育，2016（33）：59
[3]刘玉东.高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略研究[J].延边教育学院学报，2018，32（06）：146-148.
[4]何琰.如何通过社团活动提高高中生物教学的有效性[J].西部素质教育，2017，3（06）：235.
[5]赵慧敏.高中生物实验有效教学策略行动研究探索[J].中国新通信，2016，18（14）：144.