赖双苑
广东省兴宁市第二小学
摘要：英国学者琼森将语言定义为“理解人的全貌的最佳手段”，其认为，语言中包含着一个人的素养、文化等一切美好品格。重视学生口语交际能力的培养，在帮助学生建立良好的社交关系的同时，也能够为学生的自我表达、展示打下良好的基础。本文结合小学教学指导工作展开论述，思考如何培养学生的口语交际能力。
关键词：口语交际能力；小学生；培养策略
口语交际实际上就是一个应用语言、理解语言的过程，通过个体与个体、个体与群体之间的互相交流，学生得以提升自身的语言素质，重新调整语言的应用方法，获取新的语言技能。对于小学生的教育指导来说，口语交际能力的培养工作不容忽视：其不仅代表着对学生语言素质的开发与培养，更意味着对学生文化素质、社会意识等重要思维意识的开发，是全面育人必须重视的重要板块。
一、小学生口语交际能力的教学现状分析
纵观当前的小学生学习素质，其口语交际能力处于中下游层次。这一问题的出现与当前的教学模式、育人模式息息相关：在受教育活动中，学生一直处于“听课”的位置，缺乏主动应用语言的机会，加之文化积累水平不高，学生面临着“无法开口”“不会开口”的尴尬局面。部分教师认为，口语交际能力就是学生谈话、说话的基本技能，而这属于本能，因此教师并不会对相关技能进行培养。但就学生的表现来说，语言表达不流畅、词不达意等问题依旧存在，导致学生的口语交际能力无法提升。
二、小学生口语交际能力的培养策略分析
（一）多阅读，腹有诗书气自华
新大纲将“听话、说话”的教学要求改为“口语交际”，除强调对学生听说能力的训练之外，更注重学生口语交际能力的培养，强调语言的文明、得体。在新课改理念下，语言的重要价值被重新强调：其不仅是一种帮助学生表达观点的手段，更是展现学生个人学习素质、开发学生社交能力的有效渠道。由此，重视培养学生的口语交际能力，才能提高教学育人质量。
要培养学生的口语交际能力，必须先让学生改变思想，有话要说，有话能说，提高学生的内在文化积累水平，让文化素材成为带动学生开口表达的原动力。在培养学生的口语交际能力的过程中，教师可借助阅读活动开展育人工作，为学生准备《小故事，大道理》《世说新语》等文本进行阅读。在这些文化素材中，语言是表达人物智慧的有效材料，在利用语言开展互动的过程中，学生能够更为深刻的了解故事情节，从而体验到语言的魅力，进而形成开口表达的欲望。随着阅读活动的逐步深入，教师可尝试拓展阅读文本，将包含谦辞、敬语的有关语文知识传达给学生，开发学生的语言应用能力与学习思维，了解丰富的语言文化体系。在一段时间的教学之后，借助阅读活动发起阅读交流会，鼓励学生交流阅读中的所想、所感，激发学生的口语交际意识。愿意开口、有所表达，让学生将所掌握的知识借助语言分享出来，才能更好地提升学生的口语交际能力。
（二）多开口，交谈之中见素养
口语交际能力的培养不能脱离现实，在尝试开发学生的口语交际技能的过程中，教师要强调实践活动与教学工作的相互配合，借助口语交际培养学生的互动能力，在交际的过程中开发学生的语言意识。在小学教学指导活动中，教师培养学生的口语交际能力时仅强调学生的语言素养、礼貌意识的培养，并不会重视学生交流欲望的发挥，这种单调的教学模式下，导致学生的口语交际能力很难得到提升。
教师可借助口语交际活动锻炼学生的口语交际能力，开发学生的口语交际意识。在教学环节，选定不同的课文、文章与学生开展辩论赛、演讲赛等活动，有针对性的培养学生的口语交际能力。低年级学生的思维意识尚未完全发展，这类学生的教育从日常社交活动、用语规则入手，教师引导学生开展情景剧、舞台剧等活动，培养学生礼貌用语的好习惯，为后续口语交际能力的提升打下基础。高年级小学生的文化意识与学习能力有了进一步的提升，可开展更为丰富的辩论、演讲等活动，如小学语文中的《落花生》，“爸爸”围绕“苹果”和“花生”对孩子们进行教育，教育孩子们不要成为一个“华而不实的人”。但苹果在漂亮的同时也是十分美味的。教师可围绕这一观点与学生开展辩论赛，围绕“做苹果还是做花生”这一主题开展口语交际训练活动。鼓励学生开口，为其创造表达的环境，从而逐步提高小学生的口语交际能力。
（三）多聆听，智者善听八方事
口语交际能力不仅能够在教学活动中提升，在日常的交流、生活、学习活动中，其也能够伴随着学生的社交活动不断提升，从而转化为学生的语言素养发挥作用。在教学指导活动中，教师不仅要引导学生“说”，更要教会学生“听”，让学生在听的过程中感受语言的魅力，逐步开发学生的口语交际意识。
在教学环节，可举行多种形式的，以“听”为主题的教学活动。初始阶段的听，是对文化材料的听，感受文化素材、阅读文本中的语言智慧，如《世说新语》中的诸多故事，“覆巢之下无完卵”“日中不至，则是无信，对子骂父，则是无礼”，教育学生知礼、勇敢，有所担当，发挥语言的教育意义。在后续的教学活动中，则要求学生进行发言，其他学生扮演“聆听者”的角色。以班级中开展的“书评”为例，教师可围绕《三国演义》这一名著设计书评交流活动，要求学生分别表达观点。学生从文学性、真实性等角度入手，评价自己眼中的《三国演义》。这一环节，要优先考虑语言表达能力较强的学生进行发言，使其形成榜样作用，为其他学生的表达、演讲提供参考，调动其他学生的表达欲望。当语言表达能力较差的学生进行发言时，教师不能随意打断学生，对于其所提到的冷知识、历史故事等元素，要给予积极评价，促使学生形成信心。对于小学生来说，要培养他们的口语交际能力，学会“听”可能比学会“说”更加重要。
结语：
培养学生的口语交际能力，教师应该从阅读、聆听、表达等多个活动入手，借助与语言训练相关的互动活动激发学生的口语交际1热情，让学生在表达、学习的过程中不断提升语言素质。未来，笔者将研究写作、班级互动等活动在口语交际能力培养中所取得的成果，为小学生口语交际能力的提升创造新的条件。
参考文献：
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