余萍秀
韶关市仁化县周田中心小学 广东韶关 512100
摘要：小学英语教学中，阅读教学是帮助学生扩充词汇量，使学生近距离接触英语文化的重要途径，阅读教学的重要性不言而喻。随着小学英语教学活动的改革，阅读教学中读后活动的设计成为小学英语阅读教学的重要课题。目前小学英语的阅读教学呈现形式化、活动类型单一化等问题，想要切实的改变小学英语阅读教学的效果，为学生积累词汇量，可以设计阅读课后活动，为小学生阅读能力的发展提供平台。本文结合小学生的认知心理，探究小学英语阅读教学读后活动的设计方法。
关键词： 小学英语； 阅读教学； 读后活动设计
引言
目前阅读教学已经成为小学英语教学活动不可分割的一部分，但由于各种因素的限制，目前小学英语阅读教学的实效性并不高，对学生的帮助并不大。如何根据小学生的认知水平，调整小学英语阅读教学的方法是当前小学英语教师必须要深入思考的问题。阅读教学读后活动的设计为小学英语阅读教学提供新的思路，因此，有必要深入探究阅读教学读后活动的设计方法，为小学生提供一个有效的阅读平台，帮助小学生积累相关知识、产生阅读兴趣，促进自身多方面的发展。
1小学英语阅读教学读后活动设计的意义
小学英语阅读教学的现状不容乐观，一部分小学英语教师在进行阅读教学的过程中，完全按照讲课文的方式来讲解一些阅读材料，利用词汇教学、文本教学、文本知识拓展的步骤来展开阅读教学，这样的方法不仅会让小学生感到枯燥，而且会使小学生的阅读效果不佳。一部分小学生在参与阅读的过程中很容易走神，或者注意力不集中，而且由于阅读习惯不良，在阅读素材中无法有效的积累知识，不仅会浪费英语阅读教学的时间，还会使整个阅读教学的实效性不高。在此背景下，可以有效利用小学英语阅读教学读后活动设计，利用阅读读后活动来延伸阅读内容，更好地体会文本内涵与价值。
读后活动实际上就是阅读教学的延伸活动，对读后活动的合理设计可以帮助小学生巩固和深化阅读内容，帮助小学生将阅读知识与听、说、读、写等各项能力融为一体，在实际生活中将语言学习与实践生活融为一体，提高小学生的英语应用能力和英语阅读能力。而且读后活动的科学设计还可以为小学生提供展示自我的舞台，使整个英语阅读活动更具有趣味性和主体性。小学生可以在读后活动中积极地展示自我的观点和看法，锻炼自身的语言表达能力。英语读后活动的内容主要有评论观点、判断推理、深化思考、提出质疑等，小学生可以结合自己的认知能力，结合自己所学的知识与文本内容进行思想碰撞，并进行创新，既能发展小学生的思维能力，也能让小学生在反思文本知识的过程中迁移创新，获得创造能力[1]。
2 小学英语阅读教学读后活动设计策略
2.1体现实践性，综合性和开放性的特点
英语教师在设计读后活动时，可以有效结合小学英语的语言特点，打造实践性强、综合性强和开放性的阅读读后活动。在阅读读后活动的设计方面，小学英语教师可以根据学生的英语积累水平、英语综合能力设置开放性的互动教学，让学生主动地与同伴去交流和讨论阅读内容，而不是完全由教师被动的去延伸阅读素材的内涵。英语教学中阅读和写作以及词汇教学是完整的，不可分割的整体，因此，在设计阅读教学读后活动时，可以考虑运用阅读和写作结合、阅读和词汇结合，使学生在思考、讨论和交流的过程中完成读后活动任务「2」。例如高年级的学生认知能力有一定的发展，而且思辨能力有很大的发展空间，英语教师在设计读后活动时需要注重口头语言的表达，例如可以让学生复述故事，针对已有的故事培养学生归纳总结、段落梳理的能力。
例如在My Home的教学课程中，为了让学生能够更好地听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。
同时能听懂并发出一些指令，如：Go to the living room/ …. Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep.并能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …来培养学生对家的热爱，教师可以给学生留置一些课后作业，让引导与鼓励小学生去反复阅读与理解my home的教育内容，并熟知与背诵单词、词组或者句子，利用所学的英语语句来介绍自己的家。通过课后阅读活动的综合设计与安排，能够让学生掌握更加深刻的理解与掌握教学内容，培养学生英语语感与理解能力，提升小学英语课后阅读活动设计的实效性。
2.2基于完整语篇设计读后活动
英语教师需要注意在设计阅读读后活动时，必须要建立在完整的语篇基础上，避免分段讲解之后进行延伸活动，而是在整篇文章都讲解完毕后再进行读后活动的设计，以便帮助学生对整篇文章进行感悟和思考。学生在大体了解整篇文章的内容之后，教师可以根据学生的特点和个性能力进行语篇仿写、缩写扩写等的练习，同时也可以就文本内容进行对话或者谈论练习，逐步提高学生的语言技能。在设计完整语篇的读后活动时，需要注意有效利用图表梳理整篇文章的结构和脉络，将文章的内容与身边的事物巧妙地融合在一体，让学生结合自己的感悟和体验，重新体味文章的内容。例如教师可以针对完整的语篇，利用图表将文章分为多个段落，让学生以小组的形式相互讨论每一段落的内容，并派代表来进行总结，清晰的展现文章的结构和脉络。在此基础上，让学生针对自己感兴趣的内容进行故事改编，结合自己的真实生活体验，运用英语来对故事进行合作改编，既能提高学生的想象力和创造力，也能让学生养成合作学习的精神。
在My favorite season教学活动中，教师可以在学生阅读整篇文章之后，设置有关季节性的对话练习，让学生结合课文中他人交谈的有关季节的信息内容，讨论文本中不同的人为什么喜爱季节。在此基础上，教师可以适当的提问What's your favorite season，What's your favorite weather in ...? 学生在相互交谈的过程中，既可以掌握有关季节的内容，同时教师也可以延伸季节资料，让学生在日常中收集有关季节的歌谣、图片、书籍，在课余时间内相互交流，不断提高学生的口语表达能力。同时通过读后阅读活动的设计与优化，能够给学生提供更多学习的机会与灵活的空间来深入学习、探究与理解阅读知识，掌握一定的阅读技巧与理解能力，塑造与提升小学生英语阅读能力与水平。
2.3设计趣味性，思辨性的读后活动
英语教师需要在读后教学活动中尽可能地利用趣味性的方式来引导学生参与活动，例如可以利用学生喜爱的演讲活动、游戏活动等引发学生的积极参与，教师在设计活动时需要结合学生的年龄特点，结合学生的个性特长，引导学生主动参与进来。通过趣味性的读后活动吸引学生，同时，整个读后活动还需要具有思辨性的特征，教师需要在读后活动中利用主题线索，让学生主动的去寻找一些英语信息，而不是完全将已知的信息告诉学生，让学生被动的接受［3］。在整个过程中帮助学生获得主体地位，让学生主动的感悟和思考，主动的去评价阅读内容。结合多媒体内容对学生展开情感教育，在读后活动中融入一些英语文化，利用趣味性的英语文化帮助学生结合文本的情感内容，主动升华课文主题。学生可以将文本故事与自己的故事建立联系，培养思辨能力，也可以在故事中学习正确的精神和价值观。
My birthday一课中，教师可以在课后活动中组织学生开展一场主题活动，让学生结合所学习到的生日知识，互相介绍自己的生日情况。同时，教师可以在课余时间让学生搜集一些有关中西方不同的生日文化，例如西方的生日蛋糕、中方的生日长寿面等，在主题活动中相互展示自己收集到的资料，了解中西方特有的节日风俗。同时也可以让学生将有关生日或者节日的文化带到日常生活中去，如Introduce your birthday in your daily life，or express your expectations to your family。
结束语：
综上所述，小学英语阅读读后活动的设置与小学生的成长紧密相关，新课改下的阅读教学的读后环节更加注重学生文化意识、情感态度、思维方式、认知能力等多方面的发展。英语教师不仅需要着眼于读后活动的词汇量积累和语言技能积累，还需要让学生在读后活动中真正利用英语来做实事，真正在英语阅读内容中学习到更多的知识。
参考文献：
[1]潘正凯. 基于语文教材的中学英语文学阅读教学:理念,设计与案例[J]. 中小学英语教学与研究, 2019(3):35-40.
[2]周智忠. 基于思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议[J]. 中小学英语教学与研究, 2019(4):40-44.
[3]吕国征. 英语深度阅读教学的几个维度[J]. 教学与管理, 2019, 000(013):P.52-55.