邱饶晨
江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶 334000
摘要：读与写是语文学习的重要组成部分，在语文阅读的教学实践当中，教师应该有机结合读与写，使学生能够在让读为写服务时，实现读写有机整体的形成，从而提高学生的写作能力。本文主要基于语文学习的实际需要，探究如何在教学中有效实现读写的有机结合。
关键词：小学语文;?读写结合;策略
阅读与写作是语文教学中不可或缺的两大要素，读写结合的教学模式是教育发展的必然产物，阅读和写作是相辅相成，缺一不可。学生所积累的阅读就是写好文章的基础；反过来，学生提高阅读能力的前提，就是要写好文章。只有结合起读和写，才能实现学生语文素养的真正提高。那么，在实际的教学中，我们如何有效的实现读写结合呢？
一、加大阅读，有效指导
读写结合不仅仅是学生追求的自主写作，还包括学生在大量阅读中，教师对其表达和写作方法、技巧潜移默化的感悟和引导，以此在阅读教学中实现对学生表达和写作方法适时适度的指导。一篇经典的课文，学生不仅要对其中丰富的内容进行学习，还需要学生对其中鲜明的主题进行了解，更是需要学生对其中精湛的文笔、巧妙的写作方法等进行感知。因而在这样的情况下，就需要教师能够对教材进行深入的钻研，从一个词、一句话到整篇文章的谋篇布局，对作者独具匠心的写作方法进行发现和了解，然后将适合本年段学生学习的写作方法选择出来，以此来对学生练习和写作进行适时适度地引导和指导。
比如，教师在对《草原》这篇课文进行教学时，由于文中大多描写景物的语言都比较优美动人，作者在其中又运用了比喻和拟人的修辞手法，使文章生动贴切而又不失纯朴简练。而由于学生在小学阶段，注意力不太能够集中，因而在学习时状态也无法达到最好。基于此，教师就需要根据学生的特点，对本课的读写结合训练进行设计，以此来对学生展开循序渐进的教学。首先教师可以对课文第一段的写法进行仿照，然后对文章中的景物进行介绍，再按照一定的写作顺序展开教学。在教学的过程中，教师需要将适当的修辞手法运用上，以此让文章语言更加的优美贴切,也可以让学生学习写作方法，使学生获得更好的写作效果。
二、读中练说，拓展能力
高尔基曾经这样说过：“文学写作的第一要素就是语言”。书面表达的基础就是口头语言，随着各种知识在学生脑海的不断积累和渗透，学生的“说”能力也会随之发展。因而在这样的情况下，教师在对学生进行课堂教学时，应尽可能地增加学生说话练习的机会，以此在紧密结合起课堂上的读和说时，对学生积极表达的欲望进行鼓励。通过这样的方式，就不仅可以将学生对课文的品读和理解加强来，还能够促进对学生想象力和创造力的培养。当然，在对各种形式的说话练习进行展开之前，教师更需要做的是将学生想说和敢说的心理素质培养出来。在这个过程中，教师可以对学生进行适当的指导和点拨，对学生独立感知语言的能力进行逐步地培养，以此在将学生表达兴趣调动起来的情况下，实现对学生表达欲望的激发，提高学生的表达能力。
三、读中迁移，提升水平
学生在小学阶段，正是进行写作教学的初步阶段。在小学生的写作过程当中，普遍都有着无话可说和用词简单的情况，进而导致学生写出来的文章毫无生命、毫无亮点。
基于此，就需要小学语文教师在进行阅读教学时，对学生进行写作指导，以此将读写迁移进行实现。其实在教材当中的文章内容都非常的丰富，其中的主题也很鲜明，更是拥有着文笔精湛和写作方法巧妙的特点。因此在这个情况下，教师在教学过程中，应该以教材为中心，将文章的特色和写作手法等充分的点摆出来，然后再引导学生根据课文句式进行仿写。这样不仅可以将学生对课文内容的理解进行深化，还实现了学生对写作手法的充分掌握。
另外，在小学语文阅读教学中，有些学生在学了一篇课文之后，会觉得意犹未尽，在这个时候，教师就应当趁热打铁将学生的创作欲望点燃。比如教师在对《草虫的村落》一文进行讲解时，就可以对学生进行续写的指导。首先，当学生在对课文大意进行理解后，就可以拿出相关的句子，让学生进行品读：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。然后让学生尝试着对相关的情景进行想象“像草虫的村落，作者还会遇到哪些小虫子？如果你去草虫的村落，你觉得会看到什么，又会想些什么呢？……”。通过这样的方式，就可以将学生的想象力发挥出来，使学生能够进行续写时，促进学生写作水平的提高。
四、读写结合，巩固成效
目前，教师应首先意识到激发学生阅读兴趣的关键所在，加强与家长之间的沟通，了解学生的阅读状况，为学生营造良好的阅读氛围。通过激发学生阅读兴趣能保证学生掌握更多的语文知识，为学生进行仿写奠定良好的基础。例如，在学习《慈母情深》这一节内容时，为了让学生感受到母亲为了多挣钱而争分夺秒的工作状态，首先让学生先针对自己感受最深的场景或细节写下批注，再与小组同学合作交流。通过“极其瘦弱的脊背”“弯曲着”“凑到”等词语，体会到了母亲的背影令人触目惊心；通过“背直起来了”“转过身来了”“疲惫的眼睛” 这一系列细小的动作和神情，感受到母亲的动作僵硬、缓慢而又艰难，对“我”有极大的冲击力，这样的母亲让“我”震惊，更让“我”心疼；母亲掏钱塞给“我”时，通过“龟裂的手”“皱皱的毛票”这些细节，感受到了钱攒了很久，是多么来之不易；母亲把钱塞给“我”之后，又快速进入忙碌状态的连续动作，在“坐下”“弯背”“俯头”“手脚并用”的动作前，连用了4个“立刻”，表现了母亲为了多挣钱而争分夺秒的工作状态。通过这样入情入境的体会，“慈母的深情”自然而然地烙印在了他们的脑海里。
五、结语
综上所述，教师在进行小学语文阅读教学时，应先对读与写之间的关系进行探索，并在弄清两者之间关系之后，对两者进行有机结合。然后教师再通过对多种教学方式的灵活运用，将多种的读写训练展开来，使学生能够在让读与写成为一个有机整体时，实现对读写结合基本功的形成，进而达到提高学生写作能力的目的。
参考文献
[1]林媚清.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探索[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2020(02).
[2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理,2017(11).