苗广有
长春市双阳区佟家中心小学 吉林省长春市 130612
摘要：写作能力是语文教学的重点与难点，小学是重要的过渡阶段，写作能力的高低直接决定了语文综合素养的高低。可见，注重对小学生语文写作能力的培养很重要。目前写作教学还存在不少问题，基于这些问题并结合自身教学实践，本文提出了一些写作能力培养策略，以期对小学写作能力的提高有所帮助。
关键词：小学语文；写作能力；策略
现阶段的小学语文写作教学中，部分教师仍无法突破传统写作教学观念的禁锢，依旧在沿用以往“大水漫灌”式的写作教学方法，机械、单一地引导学生仿照三段论开展写作练习。但是，这种写作教学模式下，学生的写作教学效果始终不如人意，甚至对写作学习产生排斥心理。因此，小学语文教师应紧随教育形势的发展，创新、优化小学语文写作教学模式，以不断提升学生写作能力，为其日后更高层次的学习夯实基础。
一、小学语文写作能力培养中的主要问题
首先，教师指导不到位，不科学。写作源于生活，在写作中要有意识的和生活相结合，但现状却是，很少有教师采取科学的指导方法引导学生创作。大部分学生多是单纯的文字排列，多是一些没有意义的创作。
其次，作文写作中，学生没有积极主动思考。受应试教育思想的影响，很多教师为了保证学生成绩， 将选材立意、文章提纲都一一列出，严重限制了学生的思维， 导致很多学生缺乏主观思考能力，只是盲目地按照教师的指 导和要求进行写作，尤其是学生的作文，不仅结构死板、内容乏味，而且文章缺少灵魂，缺少阅读价值。
二、小学语文写作能力培养的优化策略
（一）培养兴趣
小学语文教师必须从培养学生的写作兴趣入手，使小学生获得一种认真学习的动力与决心，从而促进写作能力的不断提升。首先，教师要结合新课程改革以及教学大纲的相关要求，制定写作教学目标与教学计划。即希望通过本学期的写作教学工作，让学生的写作能力达到一种什么样的水平;其次，要结合小学生的年龄特点、认识水平、个性喜好等方面决定采用何种写作教学方法。只有这样，才能有效激发出学生的写作兴趣与写作意愿，而不是为了应付教师或者家长处于被动学习的状态。例如小学生都有争强好胜的心理，教师可以在班级当中组织一些小型的作文竞赛，激发学生的写作热情，同时提高对自己的写作要求。同时，还可以同步培养小学生的进取精神以及自主学习能力;还可以将全班学生分成若干个小组，然后给大家提供一些可供选择的作文题目，例如“一件难忘的事”“我最喜欢的电影”“学校运动会”等等，每一个小组可以根据自己的写作兴趣自行认领。然后，通过小组成员相互合作讨论的形式，共同完成这篇作文。
通过这种方式，不但可以提高学生的写作能力，还可以培养共团队精神与合作意识，促进小学生能力素养的提升;最后，教师在针对小学生的写作水平进行评价时，要善于发现每一篇作文当中的闪光点，多向学生说出一鼓励与赞美的语言，例如“想象力真丰富”“构思新颖”“用词恰当”等等，帮助学生树立起写作的自信心。只有这样，才能促进学生写作能力的不断提升
（二）增强体验
以往的小学写作教学中，很多学生难以在写作中写出真情实感，其写作作品只是对脱离实际生活的语言素养的机械堆积，缺乏自身的深刻感知，从而难以在写作中融入真情实感，无法引起读者的情感共鸣，进而导致写作不仅低效，而且写作质量也难以保证。真情实感的融入，在写作练习中起着至关重要的作用。学生在真情实感的驱动下，才能下笔如有神，增强写作作品的连贯性，提升作品的可读性。因此，为了使学生的情感更加丰富，教师在组织开展写作教学过程中，可尝试强化学生的自身体验，积极组织各种形式的实践活动，让学生在活动的积极参与中，产生切身感触，产生自主表达内心情感的欲望，从而将这种情感融入文字语言表达中。以写作题目“春节”为例，这一题目的内容与学生的日常生活是息息相关的。因此，教师可结合学生已有的生活体验，开展角色扮演活动，引导学生充分调动自身的生活储备，并说一说自己家是如何度过春节的，由此展开生动演绎，展示自己家乡的春节特色。通过如此体验式的实践活动，学生不仅能够在切身体验中获得经验的积累，而且可以在写作中淋漓尽致地描写自身经历与感受，从而有效避免文章的空洞性，提升可读性。
（三）素材积累
在培养小学生写作能力的过程中，最大的障碍就是在学生的头脑中缺少有价值的写作素材。有些小学生一遇到写作文，就开始抓耳挠腮，感觉头脑当中一片空白，不知该如何下笔;还有一些小学生，所选用的写作素材缺少正面意义，不够积极向上，甚至比较消极。究其原因，主要是因为小学生受到年龄层次的限制，生活阅历较少，感悟能力较差，针对很多作文题目都处于无话可说，无题可写的状态。针对这一问题，教师要充分发挥出自身的引导性作用，指导学生悉心观察生活当中的一些场景或者细节，把它深深记在脑海当中，积累一定数量的写作素材。例如当学生和家人一起去郊外野炊，假期里的一次游泳课，与邻居家的小朋友一起玩耍，雨天穿着雨鞋踩水坑，下雪天和爸爸一起堆雪人……这些事情都会时常发生在小学生的日常生活当中，形成宝贵的写作素材。关键在于小学生是否意识到这些素材在写作中的作用与价值，并结合作文要求对其进行合理利用。对此，在课堂教学的过程中，教师可以结合某一篇课文让学生谈一谈自己的感想，例如通过学习这篇课文，联想到发生在自己生活当中的某一件事，或者某一个人，提高学生对生活的观察能力与感悟能力。同时，帮助学生认识到生活细节、写作素材与写作能力之间的关联性，使观察生活、记录生活、感知生活形成成一种个人习惯。
结束语
总而言之，在小学语文写作教学的开展过程中，教师应在“以生为本”教育理念的音量下，采取如培养学生观察能力、强化学生体验、增加学生阅读量等写作教学方式，实现写作素养与写作技巧的不断积累，并让学生通过所思所想，产生写作表达欲望，从而获得写作能力的不断提升。
参考文献：
[1]邵丽娜.小学语文教学中学生的写作能力培养探究[J].课程教育研究，2017(45):66-67.
[2]马培勇.小学语文教学中如何加强学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2017(37):81-82.