李梅
威海市环翠区张村镇翠柳园幼儿园 山东威海 264203
摘要：新教育改革发展背景下，幼儿园美术教育工作的开展过程中，教师要转变教学观念，以生活化的教学观念融入下，通过将美术教育和幼儿生活紧密联系起来，这对提高幼儿学习的主动积极性有着促进作用。基于此，本文主要从理论层面就幼儿园美术教育的问题以及生活化的特征加以阐述，然后就美术教育生活化策略实施详细探究，希望能借此研究为实际美术教育起到积极作用[1]。
关键词：幼儿教育；生活化；美术教学
引言
美术教学活动在幼儿园教育中的开展和引入，不仅是对幼儿园教学内容的丰富，其还是幼儿喜欢参与的一种活动形式，能够引导幼儿发现生活中的“美”，能够引导幼儿去认识世界、探索世界。因此，本文主要从幼儿园美术教学活动的开展价值和生活化美术教学的实施策略两大方面入手展开研究，以供参考[2]。
1在幼儿园开展美术教学的价值
1.1有助于促进幼儿的智能发展
相关研究表明，人类大脑的左半部分负责的是抽象思维，右半部分负责的是处理形象信息，幼儿园美术教学活动的开展，能够利用色彩和不同形式的绘画和美工创造带给幼儿新奇、有趣的刺激，进而能够诱发和引导幼儿通过想象和形象思维去感知事物的外形特点与结构特征，能够带领幼儿在手脑协调并用的过程中，完成美工制作与创造，这样不仅能够有效促成幼儿右脑的发育，长期坚持还可以助力幼儿创造能力的提升，进一步推动幼儿左右脑发展的协调，进一步促进幼儿的智能发展。
1.2有助于激发幼儿的创新意识
新时期的幼儿园美术教学不只是引导幼儿对教师的范画进行临摹，而是应从幼儿的兴趣出发，引导幼儿进行个性化的创作和创造，允许他们用自己喜欢的绘画方式、用自己喜欢的绘画材料，使其能够在相对自由的环境中进行有效释放与即兴发挥，以在保证其美术活动参与兴趣和创作热情的同时，能够引导幼儿利用美术充分表达自己的内心世界，并在保护幼儿宝贵的想象力和创造力的同时，更好地践行美育中的创新能力培养目标，助力幼儿创新意识的养成和发展。
2幼儿美术教学中存在的问题
2.1存在模仿现象
在传统的幼儿园美术教学中，教师先为幼儿介绍相关知识，再为幼儿示范绘画步骤。但因为教学方式机械，没有充分联系生活，幼儿只能单纯地模仿教师进行美术创作。幼儿将教师的示范步骤套用到自己的作品中，使绘画成为一种固有模式。在幼儿绘画中，我们经常可以看到千篇一律的太阳、小屋、鲜花、绿草等元素，这无疑约束了幼儿创造性的发展，长此以往，幼儿的创造力和想象力会被扼杀，只会“模仿”。
2.2美术活动方式、材料单一
当下，虽然教师已经认识到在教学中融入生活化元素，充分发挥幼儿创造力和想象力的重要性，但大多数幼儿园的幼儿仍坐在教室里上课，拿着画笔凭空想象生活中的一些事物，不知道该如何下手。另外，在美术活动中，幼儿使用的绘画工具基本上都是彩笔、水粉、油画棒等工具，工具存在单一性。这些无疑给美术创作造成了阻碍。但在教学中，秉承生活化思维，教师可以发挥许多巧思，如让幼儿将石头、落花、落叶等作为美术工具，赋予美术作品以独特的创作美感
3幼儿园美术教育生活化策略实施
3.1美术教育内容生活化策略
幼儿园美术教育涉及到的内容比较丰富多样，教师要能和幼儿的实际学习特征进行紧密结合起来，遵循幼儿生活经验将美术教育的内容生活化的呈现出来，从而才能真正有助于引发幼儿共鸣，促进幼儿美术知识学习主动积极性。
结合幼儿的实际需要选择相适应的生活化内容，幼儿在生活当中有了一定程度的生活经验以及情感和知识，但是涉及面还相对比较窄，教师在美术教育中为促进幼儿学习的质量提高，这就需要在教育内容生活化方面进行优化，将美术教育内容和幼儿生活内容进行结合，教师通过引导幼儿对生活中常见的事物进行观察，以及了解本地民宿文化等内容，将其作为素材在美术教育活动当中加以科学化融入，这对调动幼儿参与学习有着促进作用。
3.2收集生活中的常见材料，丰富美术创作素材
幼儿对自己熟悉的事物更易接受，基于此，教师可以从生活化教学理念出发，在日常教学中对幼儿强调收集生活中常见材料的重要性。幼儿能将自己在生活中经常接触到的树叶、树枝、纸盒、卫生纸筒等收集起来，等积累到一定数量后，教师就可以利用这些生活化的材料来引导幼儿开展美术实践活动[3]。
3.3美术教育实践生活化策略
幼儿园美术教育工作的实际开展当中，教师要注重能以幼儿为中心，以幼儿综合素质培养为目标，采用多样化的教学手段来调动幼儿学习的主动积极性，从这些基础工作方面得以强化，将幼儿引入到生活实践当中去，感受生活当中的美术知识，从而才能有助于为幼儿高效化学习奠定坚实基础。教师在美术教育中把有价值的活动从生活当中取材，然后回归到生活中，引导幼儿从美术生活实践活动中多一些感受以及体验，这对提高幼儿对美术知识的感知有着积极促进作用，能为幼儿良好发展奠定坚实基础。如教学当中教师通过开展美术制作活动方式，帮助幼儿进行体验生活当中的美术，如通过剪纸活动的方式，促进幼儿从生活当中学习剪纸艺术，也能加深幼儿对生活当中美术知识学习的印象，能够调动幼儿参与学习的积极性。
3.4应用多媒体技术，调动幼儿多种感官
在信息时代下，幼儿教学离不开现代教育技术的支持，多媒体具有声情并茂、动静结合等优势，一些传统教学难以表现的内容，都能通过多媒体设备生动直观地展现在幼儿面前。幼儿在观看充满生活元素的多媒体PPT、视频、图片的过程中，能激发学习兴趣，主动将自己的想法和情感体验通过美术创作进行表现。
4幼儿美术课程生活化的科学评价
4.1在评价中要给予幼儿充分的尊重
幼儿较为年幼，其思维方式和认知体系尚未发育成熟，比较在意教师对自己画作的评价。因此，教师在对幼儿画作进行评价时要充分尊重幼儿，要尊重幼儿的审美角度、情感体验和思维习惯。幼儿对事物有自己的理解方式，与成人不同。因此，教师看到幼儿完成的画作时，不应用教师自身的审美视角来评价画作，更不能以追求完美的标准来要求幼儿，要充分尊重幼儿的绘画思路和绘画作品。
4.2在评价中要给予幼儿充分的鼓励
教师在幼儿心中的地位非常崇高，幼儿也十分在意教师对自己的评价。因此，教师在对幼儿画作进行评价时要多鼓励、少批评，多给予幼儿正面的评价，这必然能使幼儿在绘画过程中得到快乐和愉悦的体验，使幼儿对美术课程充满期待。
结语
综上所述，艺术源于生活也高于生活，将幼儿园美术教学与生活化教学模式、教学元素进行有机融合，不仅是对美术教学模式和教育内容的创新和优化，更是对幼儿美术素养的综合培养，使其能够在实际观察、亲身感受与践行体验的过程中，学习发现生活中的“美”，能够表现生活中的“美”，敢于创造生活中的“美”，实现幼儿园美育教育目标的同时，助力幼儿身心的全面、健康成长[4]！
参考文献：
[1]张松琴.浅谈幼儿园美术教学生活化的策略[J].考试周刊，2018（9）：172.
[2]陈娜.幼儿园美术教学中培养儿童创造力的策略研究[J].最漫画·学校体音美，2018（17）：1.
[3]夏双双,黄胜.幼儿园美术教学活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）：127—129.
[4]刘丹.探究当前幼儿园美术教学的新变化、面临的问题及其对策[J].文理导航旬刊，2016（12）：108.