应俊华
江西省上饶市逸夫小学 江西上饶 334000
摘要：随着新课程教学改革的不断推进，合作学习教学模式的出现在小学语文阅读教学中体现了更多的机遇和优势。本文主要探究在小学语文阅读教学中，应用合作学习教学模式的有效策略，希望能够为广大小学语文教师提供思路和参考。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用分析。
引言：随着我国新课程教学改革的不断推进，小学语文阅读教学的内容和方法也逐渐处于更新和发展之中，尤其是面对新课程教学改革标准全面推广的今天，小学面临着素质教育提出的新要求，因此培养学生的合作学习意识、团队探究能力成为了当前小学语文阅读教学的重要任务之一。合作学习是一种互助性的学习方法，在小学语文阅读教学中应用，不仅能够增强小学生的自主学习意识，同时还能够锻炼学生的团队合作精神，从而充分体现以学生为本位的教学理念，从而推动小学语文阅读教学工作的顺利完成。
一、在小学语文阅读教学中应用合作学习策略的意义
在小学语文阅读教学中，合作学习教学模式是一种行之有效的教学手段。一方面，合作学习策略能够有效提升学生学习的积极性和主动性，同时使得阅读课堂教学变得更加灵活和生动。通过组织合作学习，学生能够自主体验学习内容，同时将课堂中学习的理论知识应用到具体的实践生活当中，解决实际问题。另一方面，开展合作学习也有助于提升小学语文阅读教学的质量。因为在传统的语文阅读教学中，教师都是直接向学生讲解阅读文章的思路，然后带领学生归纳概括主旨内容，这种教学方式让学生很少参与对文章内容的独立思考和探究过程中，不利于学生思维的发展，但是合作学习策略能够让学生在小组中对问题进行分析和探究，发表自己的言行，从而实现共同进步。
除此之外，应用合作学习策略还有助于培养学生的团队意识，激发学生的竞争精神。在当今社会当中，合作与竞争都是密不可分的，而在新时期人才培养需求下，合作和竞争能力都是十分关键的因素。在小学语文教学中采用合作学习策略，能够逐渐让学生形成合作意识，同时在小组比赛之间产生竞争精神，从而为小学生日后的学习与生活奠定坚实的基础。总而言之，在小学语文阅读教学中，应用合作学习教学策略所带来的教学优势是十分积极且重大的，语文教师必须要重视合作学习策略的价值，在小学语文阅读教学中全面推广合作学习教学策略，提升小学生的语文阅读学习水平。
二、在小学语文阅读教学中应用合作学习策略的方法
（一）科学划分合作小组
众所周知，每个学生都具有个体差异性，不同的学生在每个方面表现都是不同的，因为他们的性格特点、学习能力、基础或者是兴趣爱好，都具有个体差异性，因此，小学语文教师必须要深刻认识到这个问题，然后全面、深入的挖掘了解学生。在掌握了全体学生的性格特点和学习能力之后，科学合理的划分不同的学习小组。比如在一个小组之中，不仅要有学习能力较好的学生，同时还要有学习接受能力较弱的学生，这样可以让优等生带动后进生共同学习和进步。再如，每个小组中除了要有性格开朗、乐于表达的学生之外，还要有性格沉稳、恬静温柔的学生，一动一静才能够均衡发展，让性格活泼的学生带动性格内向的学生，营造一个活跃的小组讨论氛围。在组间相同组内存异的原则之下合理划分合作小组，同时使学生处于良性竞争氛围之中。
比如，在带领学生学习统编版小学语文《曹冲称象》这节课文时，教师可以组织学生以小组合作的形式，对这篇文章的事情发展进行一个总结。
有的学生善于阅读和表达，因此可以在小组学习之中协调交流，分享经验；有的学生擅长记录和写作，因此可以将小组内讨论的结果及时的记录下来；还有的学生善于分析和归纳，因此可以推理事情发展顺序等等，每个小组当中都有不同的学生负责不同的学习任务，同学们各司其职，各尽其责，共同完成了学习任务。同时在小组合作学习之中加深了友谊，也形成了小组合作意识。
（二）小组合作促进阅读理解
在小学语文阅读教学中应用合作学习策略，就要充分调动学生的主观能动性，在合作学习当中，鼓励学生自由的展示自己合作学习的成果，也是合作学习当中的一个必要环节。因为每个学生都是一个拥有独立思维，并且会独立思考的个体，而合作学习的成果则是学生集体智慧的一种体现。在小学语文阅读教学中开展合作学习，目标之一也是为了培养学生的合作意识和团队能力，学生们在小组当中水平参差不齐，坚持能够充分发挥自身的优势和价值，与其他同学进行交流与互动，从而在交流与互动的过程当中完善自身的认知结构，最终实现相互促进，共同提高。
比如，在小学语文阅读教学中，为了加深学生对阅读内容的理解和掌握，教师可以组织学生通过小组合作进行教学演绎，组织学生在小组内开展角色扮演的学习活动，让学生自由选择角色，然后创设情景，演绎知识内容，进一步引发学生的思考，促进学生对阅读内容的理解和感知。在教学统编版小学语文五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以将主动权归还给学生，然后让学生在小组之中以角色扮演的形式构建草船借箭的整个事件过程，这样便激发了学生们合作学习的兴趣和热情，有的学生选择扮演诸葛亮，有的学生扮演周瑜，学生们在小组合作中自由的想象和展示，在演绎的过程当中仔细的揣摩人物的个性特点，同时结合自身的想象进行对话表演。通过这种形式，不仅丰富了小学语文阅读教学的形式和内容，同时还促进了学生对阅读材料的理解和掌握，也实现了小组学习的价值和意义。
（三）在小组合作中及时指导
在小学语文阅读教学中，由于小学生们的年龄较小，理解能力也有限，因此，面对一些复杂晦涩的阅读短文内容时，小学生们很难准确理解，这时就需要教师积极的发挥教学引导作用，帮助小组在合作学习之中完成学习进程。在教学难懂的内容之前，教师可以首先带领学生对文章内容进行一个大致的讲解，然后让学生按照学习目标，结合已有知识基础来进行学习和探究。在这个过程当中，教师要观察每个小组的学习和讨论情况，及时给学生进行实时指导，这样不仅能够让教师全部的参与进学生的小组合作学习之中，也能够为学生的合作学习点明方向。
比如，在教学《望庐山瀑布》这篇古诗词时，教师可以让学生针对问题进行小组合作讨论，如在分析本诗作者想要抒发的情感主旨时，学生们已经对诗词内容有了一个大致的理解，不会出现太大内容上的偏差，此时教师在将主动权归还给学生，让学生在小组之内发表个人的见解和观点，随后再由教师进行指点和评价，进行最后的总结。这种方式不仅能够促进师生间的互动，还能够提升小组合作学习的效果。
总而言之，在小学语文阅读教学中，应用小组合作学习策略对于提升小学语文阅读教学效果的意义十分重大，通过组织合作学习，不仅能够促进学生对阅读材料的理解和掌握，同时还能提升学生的合作精神和竞争意识，在宽松的学习氛围当中提升阅读能力，实现合作学习的价值。
参考文献
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