陈文炳 邸玉英
上明中心校北村明德小学 033000
摘要：小学时期的学生活泼好动，学习能力十分活跃，而数学这一学科的逻辑思维力，需要长久的培养，那么，小学这一阶段的数学教学质量的高低与否，便直接影响到了学生未来的学习发展。
关键词：小学，数学，学生，教师，家长，政府与社会
小学阶段，是学生由幼儿时期，迈向学生时期的重要过渡阶段，此阶段对于学生的学习习惯，思维方式等的养成，起着关键作用。数学作为一门理科性思维的学科，不仅是学生校园学习生涯中的重要一门学科，也对于培养学生养成主动思考，灵活思维，逻辑分析的学习能力有着重要作用，也是因此，这一时期的数学教学就变得异常重要，而如何提高小学数学教学质量，就成为了值得讨论的问题。
从小方面来看，小学阶段的学生，主要接触的人群就是自己的父母，周围的同学，以及教师。从大方面考虑，社会与政府，也肩负着学生教育的责任。接下来，我们从以上几方面进行提高小学数学教学质量的探究。
最先负起责任的一方，就是学生的教师，作为教学的引导者，教师掌握着许多主动权，特别是在数学教学中，教师的教学引导对于学生起着重要作用。
第一，教师应明确引导者身份，将更多的主动权交给学生。
数学这一学科的特点之一就是逻辑性极强，注重思维分析与细节的掌控，而小学阶段的数学，在于引导学生养成数学性思维，并逐渐促进学生形成数学学习能力，简单来讲，就是带领学生入门。教师不光要注重“教”，更要注重“导”！小学阶段的学生思维活跃，对于新事物的认知力也非常强，但具体的判断行为，却不是很敏感，所以，教师要加强引导作用，让学生“自立”。例如，在教师在进行九九乘法口诀的教学时，不能一味的强调学生去进行背诵，如果这一时期就对学生进行“背诵死循环”教育，那么在未来的学习生活中，学生极其会养成不喜爱思考的习惯，认为只要简单背诵，就可以完成目标。所以，这时候，教师就要充分发挥引导者的作用，首先需要进行的就是乘法含义的讲解，让学生清楚什么是乘法；然后，教师就需要“以例教学”，先让学生明白“1×1”得数的由来，再进行“2×2”等其他乘法得数的由来方法，引导学生进行规律寻找，以及明白乘法计算的方法。总而言之，教师要清楚“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自己掌握学习的主动权。
第二，教师要注重培养学生联系实际的能力。
教学生活中，不管哪一个领域，我们都会经常听到学生抱怨，“学校学习的知识完全没有用，平时根本用不到”。对于一些叛逆心理强的学生来说，产生“知识无用”的想法后，极易产品厌学情绪。所以，教师就要让学生意识到学习与生活联系紧密，知识有用。小学阶段等学生，认知能力尚未完全开发，所以深层次的学习意义，很难接受。但生活中接触的事情，就会引起学生的强烈关注，小学数学是在学生的整个学习生涯中，最贴近实际生活的学科了，在这一阶段促进学生将数学知识应用到实际生活中，非常有助于提高学生的数学学习兴趣。教师可以多鼓励学生将自己生活中的数学问题记录下来并进行思考，例如，可以让学生帮助父母买菜，在买菜时就会遇到计算价钱的问题。学生便会认识到数学在生活中的作用，从而提高自己的数学学习兴趣。
第三，教师要结合实际，尽可能为学生营造一个良好的数学学习氛围。
在实际教学课堂中，教师可以鼓励学生小组内，或者是同桌间，共同学习数学，也可以“竞争性”学习，可以多多夸奖数学学习能力强的同学，为班级营造一个“榜样”作用，也可以多鼓励数学能力相对于较差的同学，并引导学生进行能力分析，分析出学生自身是哪方面的数学能力强一些，要加以鼓励，同时让学生认识到哪方面的数学能力差一些，要及时纠正。当然，教师也可以多多鼓励学生解决在生活中所遇到的数学问题，让学生在课堂外，依然有一个良好的数学学习环境，当然，这也需要学生家长与社会的共同配合。
其次，需要配合学校进行数学教学的角色就是学生的父母。父母作为孩子的第一任教师，以及每天接触最多的人，对于孩子的数学培养，起着任何人都无法替代的作用。
第一，家长要关注学生的数学学习生活，注意“压力适度”原则。
父母在在主要负责孩子的物质生活时，也不能忽视孩子学习能力的培养。数学这一学科独立性强，小学阶段非常需要父母的参与，为孩子在逐渐成长过程铺垫一条更加轻松的道路。近些年，一些学生因学习压力大，而发生的悲剧情况，不在少数，而这些负面情绪，不仅仅是由于孩子的青春叛逆期，更多时候，在孩子小学阶段就已经埋下就种子。家长要多关注学生的数学学习生活，而不是数学成绩分数！这也是大部分孩子的压力来源。家长应多注重孩子在生活中，对于数学的学习态度，并根据实际情况进行调整。例如，当家长想考验孩子在学校的数学学习认不认真时，就会询问孩子关于一些数学的问题，而当孩子会回答不准确时，家长就会责怪孩子，而不是第一时间分析孩子的情况，这种行为久而久之，就会导致孩子产生“讨厌数学”的不良情绪，甚至拒绝学习其他知识。此时，家长需要及时与学校（教师）进行沟通，看孩子在学习的表现如何，并考虑自己的问题，是否“超过孩子的学习范围”，在进行充分了解的前提下，在与学校（教师）共同纠正孩子的问题。
第二，家长要主动帮助学生树立数学意识。
家长作为孩子最亲近的人，可以通过平时生活与孩子进行“数学摩擦”。当然，前提是家长要掌握自己的“主动性”，这里的“主动性”，不是家长的学习主动性，而是对于孩子在树立正确的数学意识的方面的主动性。家长在参与孩子的学习生活时，要“主动”，而不是“被动”，这对于培养孩子的责任主动意识也具有非常重要的作用。在树立数学意识方面，家长要积极主动的将孩子未发现的生活中的数学问题找出来，并引导孩子进行思考。例如，家长在接送孩子上下学时，就可以主动询问孩子，我们上午6时从家出发，上午8时到达学校，那我们用了几个小时到达了学习呢？如果孩子很迅速的做出正确反应，家长应及时夸奖孩子，为孩子树立一个良好的自信心。如果孩子未及时回答出正确答案，家长应进行引导鼓励，切忌不可以与孩子产生脾气。
最后，就是政府与社会方面了。政府与社会作为学生的成长大环境，除了为学生营造一个安全的学习环境时，也要不断提高学生的数学教育的硬件设施。对于小学阶段的学生来讲，高科技，新鲜的数学教育设施，有助于激发学生的学习动力，以及对于数学探索的热情。当然，除了“硬件”要求，政府也应担负起“软件”供应的责任。不断优化教师团队，也要鼓励优秀教师，为全社会营造一个“尊师重道”的环境，提高教师对于教学的责任荣誉感。
总之，提高小学数学教育质量的关键，就在于教师，家长，与社会的共同努力，只有在三方的共同作用下，才能充分激发小学阶段学生对于数学学习的主体作用，从而不断提高小学数学的教学质量。
参考文献：
1 梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。
2 郑其恭、李冠乾主编，《教师的‘能力结构》，广东教育出版社，1993年。
3 张楚廷著，《数学教育心理学》，警官教育出版社，1998年。